孫麗杰

摘?要：在美術(shù)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)運用鼓勵性評價方式為學(xué)生打造出輕松的學(xué)習環(huán)境，由此提升學(xué)生的學(xué)習熱情和對成功的期望。通過實踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的成功都源自其強大的信心，而學(xué)生的信心建立通常需要教師的積極鼓勵，本文將針對職專美術(shù)教學(xué)展開鼓勵性評價應(yīng)用研究，以期有效提升學(xué)生的自信心建立。

關(guān)鍵詞：鼓勵性評價;職專;美術(shù)教學(xué);應(yīng)用

目前各學(xué)校根據(jù)新課程改革的實施，在教學(xué)模式進行了創(chuàng)新和調(diào)整。在新課程中，合理評價學(xué)生的學(xué)習狀況也是教學(xué)的重要組成部分。何為鼓勵性評價？其就是教師基于探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，細致觀察和分析學(xué)生的學(xué)習變化，找到學(xué)生學(xué)習的閃光點，打造出支持性的學(xué)習環(huán)境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和信息。本文將針對職專美術(shù)教學(xué)，探究怎樣具體有效的采用鼓勵性評價，由此更好地促使學(xué)生更加優(yōu)秀。

一、美術(shù)教師對學(xué)生保持積極的要求與期望

首先在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師要對學(xué)生進行積極性的要求與正面的鼓勵，此時美術(shù)教師的積極教學(xué)因素，有來自于對學(xué)生真實學(xué)習情況的掌握，過高或者過低的教學(xué)要求都會使其起到反作用，只有經(jīng)過學(xué)生自身努力能夠到達的教學(xué)要求才屬于積極的。教學(xué)過程中，對美術(shù)學(xué)生的教學(xué)要求要做到具體情況具體對待。例如，對于美術(shù)基礎(chǔ)技巧的教學(xué)，美術(shù)教師應(yīng)該將關(guān)注的重心放在學(xué)生的模仿能力、知識轉(zhuǎn)化能力、技巧鉆研興趣等方面上;而對于美術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)作教學(xué)，美術(shù)教師應(yīng)該將關(guān)注的重心放在學(xué)生的想象思維、互動能力、合作能力等方面上;針對美術(shù)應(yīng)用設(shè)計教學(xué)，美術(shù)教師則應(yīng)該將關(guān)注的重心放在學(xué)生的運用能力、實踐能力、問題解決能力等方面上。除此之外，在美術(shù)教師的教學(xué)期望方面，應(yīng)該擴大學(xué)生的非智力因素以及非技巧因素的比率，由此在評價學(xué)生是就會擁有更多全新的視角。

二、為學(xué)生提供更多的體驗成功的機會，引導(dǎo)學(xué)生共同參與

美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師要多為學(xué)生們提供體驗成功的機會，引導(dǎo)學(xué)生共同參加到美術(shù)活動當中。美術(shù)教師可利用設(shè)計與教學(xué)有關(guān)的能夠拓展學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生動手表達的各種游戲活動，為學(xué)生打造參與平臺。同時，還可以布置貼合學(xué)生日常生活的課后美術(shù)主題活動，使得學(xué)生的優(yōu)點和興趣得到充分施展，由此增加學(xué)生的學(xué)習成功機會。

三、鼓勵性評價在職專美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）針對學(xué)生的不同水平設(shè)定學(xué)生的最近發(fā)展目標

人類的智力多元各具特點，在實際的教學(xué)過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己獨特的特點。有的學(xué)生想象力豐富，有的創(chuàng)新能力強。可見，每個學(xué)生都有智力的優(yōu)缺點。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生之間的差異和個體發(fā)展的不平衡，實施因材施教的教學(xué)策略，促進學(xué)生優(yōu)勢潛能的發(fā)揮和發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的個人價值。美術(shù)教師在進行美術(shù)教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生的不同水平，針對同種練習項目設(shè)定多個評價標準。例如，在素描教學(xué)中，美術(shù)教師可將班里的學(xué)生劃分為一、二、三的層次小組，在這三個層次中設(shè)定不同的標準和要求。第三層屬于學(xué)習比較弱的學(xué)生，要求他們能夠達到造型基本準確，表現(xiàn)出其中的基本結(jié)構(gòu)關(guān)系。達到標準的學(xué)生就會獲得較高的點評，在其達到更高標準之后，就可以進入更高的層次中。

（二）及時看到學(xué)生的進步并進行鼓勵

美術(shù)教師除了運用“色彩表現(xiàn)不錯、結(jié)構(gòu)很準確”等等這些美術(shù)專用語來鼓勵和表揚學(xué)生之外，還需要多多從學(xué)會非智力因素上的進步進行鼓勵性評價。例如，在素描課堂中第三層次的一些學(xué)生表現(xiàn)出對于素描技巧較強的研究興趣，亦或是一些學(xué)生的模仿學(xué)習專注力較好，以及會勇敢表達自我以及提出問題等等，美術(shù)教師同樣要給予正面的肯定和鼓勵性評價，使得學(xué)生的自信心得到提高，從而激起學(xué)生潛在的學(xué)習動力。再如，在簡筆畫課堂當中，一些學(xué)生的造型技術(shù)比較差，盡管會很認真地完成，但是出來的造型結(jié)果不佳。在看到此問題之后，美術(shù)教師就可以為這些學(xué)生設(shè)計符合他們能力發(fā)展的學(xué)習要求與評價標準，并且對其進行適當?shù)挠?xùn)練增加，只要學(xué)生在原造型基礎(chǔ)能力上有所提升，教師就要及時給予其較高的評價，提升學(xué)生自信心。

（三）采用多元評價方法

美術(shù)教學(xué)的評價環(huán)節(jié)往往是在學(xué)生作品完成時，此時，美術(shù)教師可以采用多元化的評價方法，例如，生生互評、網(wǎng)友點評等方式。在學(xué)生互評的過程中，不僅可以使得創(chuàng)作者獲益，還可以使得評價者從作品中吸取他人的優(yōu)點，由此提升學(xué)生的美術(shù)技巧能力以及作品審美能力。再比如，學(xué)期末組織學(xué)生開一個小小的拍賣會，拍品是學(xué)生在近一段時間內(nèi)最滿意的作品，通過本人對作品講解和描述，讓其他同學(xué)進行評價。誰評論得最有水平，最能幫助自己，就把這件作品拍給誰。這種評價方式既關(guān)注了學(xué)生作品，又鍛煉了其他同學(xué)的審美能力和表達能力。

此外，在評價過程中，要改變單一主體評價的現(xiàn)象，讓學(xué)生盡可能地參與評價和被評價的過程。這樣，每個學(xué)生都有兩個角色：評價者和被評價者。學(xué)生將積極參與參與、自我反思和自我發(fā)展的過程。最終，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高了師生之間和諧友好的合作關(guān)系。

結(jié)束語：

運用有效的評價策略在美術(shù)教學(xué)中可以幫助學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)，從各個方面為學(xué)生的成長提供更好的指導(dǎo)。美術(shù)教師在教學(xué)過程中要充分認識到鼓勵性評價對于學(xué)生學(xué)習的重要性，創(chuàng)建支持性教學(xué)環(huán)境，以及多維度的激勵機制，由此，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自信，促使其綜合能力的提高。

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