劉中華

摘?要：生物學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識微觀世界的途徑，是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生命起源、功能、構(gòu)造、及與世界關(guān)系的重要學(xué)科。學(xué)習(xí)生物需要有科學(xué)理性的思維，也需要有合理適用的論證方法。高中生物教學(xué)中，我們就要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供科學(xué)論證的沃土，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);論證;理性思維

理性思維是指思考有科學(xué)依據(jù)，且能對發(fā)展中的事物總結(jié)、分析和概括的思維方式。理性思維是一種高級思維形式，更是學(xué)生需要不斷培養(yǎng)、運用、推敲和反思的一種思維模式，這是人類區(qū)別于動物的關(guān)鍵性思維能力。同時在培養(yǎng)理性思維的時候，也要結(jié)合論證的實際情況，進(jìn)行結(jié)合性的互補，來促進(jìn)學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展。用科學(xué)論證為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展。

一、建立學(xué)生生物知識體系，提升學(xué)生的綜合歸納能力

生物知識是非常系統(tǒng)化的知識體系，我們學(xué)習(xí)生物開始就會由表及里地深入了解微觀世界。從人體骨骼到器官，最后到細(xì)胞和基因。這是一個系統(tǒng)的知識體系展現(xiàn)圖，自外而內(nèi)的展現(xiàn)出了生命的構(gòu)成，這些就是我們的系統(tǒng)知識。所以我們在教學(xué)中，應(yīng)該從實驗輪中入手，開始培養(yǎng)學(xué)生知識系統(tǒng)觀念。所以依據(jù)生物課本知識的結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，前后呼應(yīng)的課堂教學(xué)形式，是快速建立學(xué)生理性思維的關(guān)鍵。

例如：我們在課堂教學(xué)《細(xì)胞生活的環(huán)境》時，針對這節(jié)課程中的知識就要進(jìn)行系統(tǒng)化的知識訓(xùn)練。細(xì)胞的更新?lián)Q代需要能量補充，人體攝入能量后首先是通過口腔活性酶進(jìn)行消化能量，然后到器官胃內(nèi)進(jìn)行消化吸收。然后在胃內(nèi)的消化通過血液輸送到其他的器官中，來維持人體的基本生命需求。然后這些營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞中，這個過程是一個系統(tǒng)。同時我們在該課程學(xué)習(xí)的新概念，也是一個非常系統(tǒng)化的概念。從組織液、血漿、淋巴這些整體中，我們要讓學(xué)生歸納這些東西最基本的作用。讓學(xué)生清楚了解這些事物之間的關(guān)系，以及之間的影響，這是我們教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要形式，也是我們快速拓展整體知識面的關(guān)鍵。同時也要給學(xué)生展示這些知識之間的關(guān)系。如下圖：

二、重視生物實驗活動論證，塑造學(xué)生的理性思維觀念

生物課程中的實驗活動非常多，這些實驗活動教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識有著重要的作用。所以在教學(xué)過程中，實驗活動對提高學(xué)生理性思維有著幫助。同時生物實驗活動是論證觀點，印證學(xué)生知識的有效渠道。只有做好了生物實驗教學(xué)之后，才能夠保證學(xué)生理性思維的總體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。理性思維的建立是需要循序漸進(jìn)的，要讓學(xué)生看到、聽到、學(xué)到、用到，才能夠真正為學(xué)生確立理性思維。

例如：在課堂教學(xué)《通過激素的調(diào)節(jié)》時，這節(jié)課的教學(xué)中我們就應(yīng)該充分運用實驗教學(xué)的方式。激素調(diào)節(jié)是醫(yī)療治療中常用的方式，其中胰島素調(diào)節(jié)糖尿病就是非常重要的實驗，測血糖也是需要利用胰島素和腎上腺素等物質(zhì)來完成測定的。所以在教學(xué)該課程的時候，我們可以通過血糖測定，來完善整節(jié)課程的知識集中體現(xiàn)。試驗載體：兩只兔子;實驗物品：胰島素和腎上腺素、草酸鈉、25%的葡萄糖。兩只兔子，一只注射胰島素，一只注射腎上腺素，然后后取血測定兩只兔子的血糖。我們會發(fā)現(xiàn)，注射了腎上腺素的兔子，整體的血糖偏高，而注射了胰島素的兔子血糖偏低。所以在實驗過程中，我們要充分利用實驗數(shù)據(jù)，為學(xué)生展示生物系統(tǒng)知識。通過實驗來提高學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，促進(jìn)學(xué)生的理性思維開發(fā)

在生物教學(xué)中，很多知識點都可以在生活實踐中應(yīng)用。而且生物學(xué)科中的知識和我們的生活息息相關(guān)。所以在教學(xué)中我們要積極推動學(xué)生的實踐，讓學(xué)生在實踐活動中積累知識，更快地完成整體知識的把握。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該尋找合適的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生理性思維的開發(fā)。其中知識和社會生活的結(jié)合，對學(xué)生理性思維塑造有著重要的作用。

例如：在課堂教學(xué)《生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》時，這節(jié)課就是要學(xué)生理性認(rèn)識我們生存的環(huán)境。是從微觀世界到宏觀世界的一次跳轉(zhuǎn)，同時也是連接兩個不同視角的重要課程。生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是有層次的，從最小的個體到最大的生態(tài)圈，這些知識點都是要學(xué)生利用分析能力去學(xué)習(xí)的。在家庭的魚缸中，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬實驗。分別用兩種不同形式的魚缸養(yǎng)魚。一種魚缸為魚兒模擬出自然水域環(huán)境，布置水生物、礁石、泥土等;另一種只為魚兒提供基本供生存的條件。最終我們會發(fā)現(xiàn)，在模擬自然環(huán)境中生長的魚兒，往往生命力更強，生長速度也更快。這就是我們教學(xué)中，要為學(xué)生總結(jié)出來的理性知識，也要以此為基準(zhǔn)提高學(xué)生理性思維的發(fā)展。通過實踐活動得到的認(rèn)識，也更加科學(xué)全面。

結(jié)束語：

生物知識學(xué)習(xí)需要科學(xué)的理性思維，才能夠完成知識的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該積極推動生物教學(xué)中，學(xué)生在歸納能力、實踐精神、實驗驗證上的綜合培養(yǎng)，才能夠提高整體的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，提高學(xué)生的理性思維能力。

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