李娟 段枋易

摘 ?要：說謊是指個體或群體通過言語或非言語的方式，有目的地隱瞞、偽造有關事實或情緒的信息，以誘導他人形成或維持一種溝通者本人認為是假的信念的行為。幼兒“說謊”的現(xiàn)象在幼兒園也時常發(fā)生?，F(xiàn)根據(jù)中班幼兒說謊的個案進行分析。通過提出應對的教育策略，減少幼兒的說謊行為，促進幼兒更健康地成長。

關鍵詞：說謊;動機;教育策略

幼兒是祖國的花朵，是民族的未來，是家庭的希望。隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的家庭大多都更加注重孩子的教育問題，什么問題都從小就開始注意。我們都知道“誠信”是中華民族的傳統(tǒng)美德。于是說謊的現(xiàn)象常常會被大家視為一種惡劣的品質問題。特別是當這種現(xiàn)象出現(xiàn)在幼兒身上時，很多家長都不知道該怎么進行良好的引導。

一、說謊的理論綜述

說謊包含認知、情感和行為三種心理成分。說謊的認知涉及到事實、意圖和信念等三個認知成分，事實成分即言語是否符合實際，意圖成分指說謊者是否有意欺騙，而信念成分指的是說謊者是否相信自己所說的話。從認知的角度分類可以分為有意說謊和無意說謊兩種類型。無意說謊是說謊的初級形態(tài)，屬于一種無意識行為。有意說謊是帶有目的性的意識行為，但是有意說謊不一定是真正意義上的欺騙。心學理家很早就開始關注幼兒早期說謊問題。調查顯示，50%的學前幼兒都有說謊行為和習慣。3歲幼兒中有59%出現(xiàn)說謊行為，4歲時比例高達75%。

通過了解說謊的心理成分、說謊的種類，以及幼兒說謊的年齡特征，有利于幫助老師和家長分析幼兒有意說謊的原因，更好地分析幼兒有意說謊的行為，幫助幼兒減少說謊的習慣，對幼兒進行更好的教育與引導。下面我將以5歲幼兒為觀察對象，主要采用觀察法，將觀察到的幼兒典型有意說謊案例記錄下來進行分析，幫助幼兒糾正說謊行為。

二、案例分析

1.案例描述

案例一：六一兒童節(jié)這天，家長和孩子們一起來到幼兒園陪孩子們慶祝六一，在做帽子送給媽媽的活動環(huán)節(jié)中，孩子們需要自己動手用老師已經(jīng)準備好的豐富的材料裝飾好帽子送給媽媽。但在這個環(huán)節(jié)中，冬冬和旁邊的浩浩在有媽媽陪伴的境況下也發(fā)生了沖突。我在旁邊觀察時發(fā)現(xiàn)，冬冬先搶了浩浩放在桌上的材料，然后浩浩又搶了回去。當時冬冬媽媽看見了這一現(xiàn)象，卻沒有責備冬冬的行為。冬冬則不甘心了，又動手去搶浩浩的材料，浩浩也不示弱又搶了回去。冬冬媽媽看見了，就安慰冬冬說：“桌上還有很多材料，冬冬的帽子做的很漂亮，媽媽很開心，很喜歡冬冬做的帽子?！倍犃藡寢尩脑捬蹨I嘩的就掉下來了，邊哭還揮舞著手里的剪刀做出要打浩浩的樣子，臉上掛著淚，嘴里還說是浩浩先搶他的東西。

案例二：離園前，老師讓幼兒圍成半圓坐下，讓叫到名字的幼兒到老師跟前，沒叫到的小朋友繼續(xù)坐在自己的位置上。老師一個一個問叫到跟前的小朋友：“放學回家后在家里做了些什么？”其目的是了解幼兒放學后在家看動畫片的情況。問到六六時，六六說：“我放學回到家要幫媽媽端飯，還要掃地。媽媽每天工作好辛苦的，我應該幫媽媽做很多力所能及的事情。”“真的呀，六六可真能干，幫媽媽分擔家務活，那還做了其他別的事嗎？”“還有我彈鋼琴，我姥爺唱歌?！痹捯徽f完一幼兒就說：“老師，他不會彈鋼琴的?！比缓罅_始支支吾吾說不清了。

案例三：今天良良來園來的特別早，來了就去益智區(qū)搭積木了。看他一個人在搭積木，于是我坐到他身旁觀察他搭積木，他邊搭積木嘴里嘀咕著什么奧特曼、士兵隊什么的。于是我問他放學回到家后做些什么，他望著我不回答。當我問道是不是看動畫片時，他猛的搖頭表示否認，問他回家后做什么他又答不上來。“你放學回家是不是看動畫片啦，今天放學我要問你媽媽，回家后都做了些什么呦?！庇谑橇剂键c頭承認了放學后回家看了動畫片。“那你看了多少分鐘??？”“我只看了一分鐘！”“哦，只看了一分鐘啊，那每集要放多少分鐘啊？”我假裝不知道，作出一副很困惑很好奇的樣子。“40分鐘啊?！彼吇卮疬€邊玩著手里的積木?！芭叮敲刻炜梢钥炊嗌偌?？”“4集啊?！彼议_心的回答?！澳悄闶敲刻於家此募瘒D？”“那當然嘍。”“你不是說你只看了一分鐘嗎？”良良發(fā)現(xiàn)說漏嘴了，然后就開始支支吾吾為自己辯解了。

2.案例原因分析

以上三個案例中，幼兒都有很明顯的有意說謊行為。在第一個場合中冬冬一開始通過非語言的方式，有目的地偽造了情緒，讓大家都覺得是他受了委屈。

第二個案例中六六的有意說謊屬于“幻想性”“補償性”說謊。第二個場合，幼兒主要面對的說謊對象是老師。5歲幼兒已有了避苦趨樂和自我防御意識，當因做錯事或者知道這樣做后將受到懲罰時，會產(chǎn)生恐懼和逃避心理，于是有意說謊。

第三個案例中，我與幼兒在輕松的游戲中進行交談，幼兒自己已經(jīng)有了看暴力動畫片是不好的行為的意識，所以搖頭否認來表示說自己沒看、當幼兒知道自己的謊言會被發(fā)現(xiàn)時，選擇了承認自己說謊，但后面說自己只看了一分鐘的動畫片，一聽就知道是說謊。所以老師繼續(xù)進行追問，后面幼兒說漏嘴，不能自圓其說。

三、教育策略及建議

對于第一個案例中的有意說謊行為，家長發(fā)現(xiàn)后不應該當作什么事也沒有，應該進行良好的引導。首先要搞明白孩子為什么要說謊，要先消除孩子的恐懼心理。對孩子的有意說謊應該要批評，但不要當著很多人的面。孩子也是有自尊心，也是好面子的，所以怎么對待孩子的說謊行為時很重要的，要把握好度。

對于有“補償性”“幻想性”說謊行為的幼兒，我們應該幫助幼兒分清幻想和現(xiàn)實，鼓勵幼兒說真話。批評懲罰時為了糾正和防止孩子不良心理行為問題的一種重要手段，如果批評懲罰不當，則會導致孩子產(chǎn)生更為嚴重的心理問題。所以教師要注重幼兒說謊后的引導，引導其承認說謊，并對幼兒勇敢承認自己說謊的行為給予表揚、鼓勵，減少其因逃避懲罰而有意說謊的行為。

幼兒的有意說謊是有差異的，我們應該根據(jù)幼兒所在的場合事情發(fā)生時的情況進行原因分析，根據(jù)情況的差異進行對策指導，讓幼兒改掉說謊的壞習慣，引導幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]張婧：《小班幼兒說謊的個案分析》，生活教育，2011

[2]賀舟穎：《不同動機類型下小學兒童說謊的發(fā)展研究》，心理學，2010