王蕊 樊曉翠

摘 要：為積極應(yīng)對新冠肺炎疫情對教育的不利影響，教育部提出“停課不停學(xué)”的應(yīng)對措施。針對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出目前在線學(xué)習(xí)存在的問題和解決問題的對策，為今后更好地提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校;在線學(xué)習(xí);質(zhì)量

一、引言

歲末年初，新冠肺炎在全國蔓延，國家啟動重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)， 2020年1月27日，教育部發(fā)出通知，要求各地大中小學(xué)校推遲春季開學(xué)時間，具體開學(xué)時間等待各地教育行政部門的通知，并于2月12日發(fā)出延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知[1]。這是教育部應(yīng)對新冠肺炎疫情防控帶來的延期開學(xué)而提出的新舉措。全國各高校積極響應(yīng)教育部的號召，綜合運(yùn)用各種信息化手段，開展了全民在線教學(xué)實(shí)踐。通過這段時間的學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)過程有很大區(qū)別，本文針對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)和這一實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對策，為今后更好地提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提出相應(yīng)的參考。

二、在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)技術(shù)、時間的同步，一對一的學(xué)與教更具針對性。

在線學(xué)習(xí)不受時間、地點(diǎn)、空間的限制，并且可以實(shí)現(xiàn)與實(shí)際課堂一致的師生互動，這借助于良好的教學(xué)平臺。師生們對在線教學(xué)平臺的功能，除了滿足基本的直播授課需求外，屏幕共享、課堂問卷、彈幕、語音在線交流等交互手段更便捷。部分在線教學(xué)平臺還推出在線黑板功能（配合手寫板硬件使用）更是得到師生一致好評，讓師生交流更密切，教學(xué)過程趣味性強(qiáng)，更具靈活性，改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象。

（二）在線資源豐富，選擇性大。

由于疫情的影響，教育部門為了保障廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和知識面的廣度開放了很多在線優(yōu)質(zhì)資源，如精品資源共享課等，可以下載和利用更多資料，并且能夠在線分享，拓寬知識面，豐富學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。

（三）可以消除部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，但需要較強(qiáng)自制力。

對于一些性格內(nèi)向，活躍性低的學(xué)生而言，線上學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂和面對面學(xué)習(xí)中遇到的一些尷尬場面，驅(qū)除交流的膽怯心理，從而與教師更輕松的學(xué)習(xí)、互動和交流。由于在線學(xué)習(xí)的節(jié)奏感強(qiáng)，沒有面授的約束力，需要學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)大的自制力和忍耐力。

（四）信息流的雙向性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，利用線上學(xué)習(xí)的交互性，可以實(shí)現(xiàn)信息交互的及時性，保障雙向流通，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的溝通交流能力，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到“因材施教”，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）碎片化時間能得到有效利用，做到隨時隨地學(xué)習(xí)。

線上學(xué)習(xí)有其獨(dú)有的碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供便利，利用瑣碎時間掌握一個相對完整的知識組塊，化零為整，利于知識的積累和時間的有效利用。

三、高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在的問題

（一）部分大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自制力弱。

部分大學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種情形下，大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效率會大大降低。同時，居家學(xué)習(xí)，周邊沒有競爭者且干擾因素多，如：部分大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、交友聊天等娛樂活動，使得部分大學(xué)生自制力弱。由于隔空性，教師很難做到隨時監(jiān)督。

（二）大學(xué)生自身能力有待提高。

部分學(xué)生信息搜集和匯總能力低，學(xué)習(xí)能力弱。這段時間，各大網(wǎng)站媒介雖然為大學(xué)生提供了諸多便利的學(xué)習(xí)資源，但是很多學(xué)生不能很好的利用這些資源。學(xué)生過度依賴于傳統(tǒng)的授課形式，缺乏運(yùn)用知識的靈活性，對于很多網(wǎng)絡(luò)平臺的自愿學(xué)習(xí)也只是“功利”的為了獲取學(xué)分。

（三）空間差異、環(huán)境差異造成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性。

在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師之間在肢體動作、眼神交流等情感交流方面難互動，個別訓(xùn)練、討論反饋周期長。不同的學(xué)習(xí)客戶端、不同學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件、各地網(wǎng)絡(luò)情況、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商的平臺建設(shè)等方面都制約著在線學(xué)習(xí)的同步性，造成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，內(nèi)容監(jiān)控力度不足。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生成為了真正的主導(dǎo)者，但是有些大學(xué)生對于信息的甄別能力較弱，在冗雜的信息海洋中更是容易“誤入歧途”，從而忘卻本身的學(xué)習(xí)目的。

四、提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑

（一）增強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識。

首先，大學(xué)生要貫徹終身學(xué)習(xí)的理念。無論什么時候都要牢記自己的人生目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中投入自己的最飽滿的熱情和努力，在困難面前要承受住巨大的壓力。其次，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)中起到很好的統(tǒng)籌作用，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中更是尤為重要，明確的目標(biāo)更能加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，為達(dá)成目標(biāo)，大學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)過程做出一份科學(xué)的計劃，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)策略，不易受到外界因素的干擾，更高效的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）提高教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的參與度。

首先，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)新型的傳播媒介，學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技能，豐富自己的網(wǎng)絡(luò)授課形式以提高學(xué)生的興趣。其次，教師應(yīng)明確師生學(xué)習(xí)關(guān)系，時刻醫(yī)學(xué)生為主體放在首位，自身做好引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在線教學(xué)更要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，適時引導(dǎo)和鼓勵，做好課后輔導(dǎo)和答疑。

（三）提高大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。

教師在教學(xué)生知識同時要教會學(xué)生如何運(yùn)用知識，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高資源的利用率，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中做好平臺的利用和授課資源的備份，保障偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。

（四）學(xué)校建立對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的評估反饋激勵機(jī)制。

學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)平臺將在線數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，以備將來作為評估考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，從而把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200212_420385.html，2020-02-12.

[2]楊海軍，張惠萍，程鵬.新冠肺炎疫情期間高校在線教學(xué)探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（04）：194-196.

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作者簡介：

王蕊（2000-），女，山東協(xié)和學(xué)院，山東濟(jì)南，工程管理19級學(xué)生;樊曉翠（1986-），通訊作者，女，山東協(xié)和學(xué)院，山東濟(jì)南，講師，碩士研究生。