孫葉萍

摘 要：任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，《會計(jì)電算化》課改教材實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，注重學(xué)練做合一，突出實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);會計(jì)電算化;學(xué)習(xí)

一、問題背景

在電算化的教學(xué)課堂中，普遍存在以下的問題：一、課堂以教學(xué)為主導(dǎo)，老師講授，并在教師機(jī)上進(jìn)行電算化的操作步驟的演示，學(xué)生被動地聽并且模仿老師。這種教學(xué)方式是灌輸式的教學(xué)，即使老師講得再好，也僅僅只能深入淺出地說明原理，解釋步驟，而要讓學(xué)生能夠有效地將相應(yīng)知識吸收內(nèi)化也未可知。二、電算化教學(xué)內(nèi)容過于書面化，于實(shí)際工作相脫節(jié)，學(xué)生對數(shù)字只有枯燥的體會，缺乏深刻的數(shù)字背后相關(guān)聯(lián)的知識背景。

二、任務(wù)型教學(xué)理論依據(jù)

鑒于學(xué)生在電算化課堂中的這種被動學(xué)習(xí)的角色，很多老師都進(jìn)行了各種有益的嘗試，而“任務(wù)型教學(xué)”就是其中的一種。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)方式，是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法。它作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三、任務(wù)型教學(xué)在《會計(jì)電算化》教學(xué)中的應(yīng)用

我校中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。而《會計(jì)電算化》是會計(jì)類專業(yè)的核心專業(yè)課程，它貫穿著整個會計(jì)理論知識，又有很強(qiáng)的務(wù)實(shí)操作性。在會計(jì)專業(yè)課程改革成果教材中，改變了原有以學(xué)科為主線的課程模式，嘗試構(gòu)建以崗位能力為本位的專業(yè)課程體系?！稌?jì)電算化》教材也將教學(xué)內(nèi)容模塊化，并以教學(xué)項(xiàng)目為載體，通過教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的職教教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠不斷提高知識的運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力。結(jié)合會計(jì)電算化課程的特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾種類型的任務(wù)型教學(xué)法的嘗試：

（一）自編互測法。在這種類型的任務(wù)中，學(xué)生扮演教師的角色，來編寫試題。我先將班內(nèi)的學(xué)生按能力和興趣相互交錯分組，并對學(xué)生出題的類型、難度、知識點(diǎn)做出說明。小組內(nèi)同學(xué)互相討論編寫試題，在出題的過程中，他們也對所涵蓋的知識點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧，對知識點(diǎn)會有更加深刻的理解。每個小組編寫好試題后，就抽簽與其他小組交換試題，并規(guī)定全班同學(xué)在限定的時間范圍內(nèi)來完成其他小組給出的題目。最后總分最高的小組獲勝。例如在企業(yè)日常業(yè)務(wù)處理這個模塊中的“填制記賬憑證”這個活動，我讓學(xué)生在《基礎(chǔ)會計(jì)》的理論知識體系下，運(yùn)用所學(xué)知識，編制企業(yè)日常業(yè)務(wù)處理的會計(jì)分錄試題。待每個小組編好后，各個小組間交換試題卷進(jìn)行限時在電算化軟件上進(jìn)行日常業(yè)務(wù)的操作答題。老師在這里的角色就是一個組織者和監(jiān)督者，組織課堂活動有序進(jìn)行，監(jiān)督學(xué)生編寫的試題的質(zhì)量和答案是否準(zhǔn)確，并對小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

（二）情景扮演法。在《會計(jì)電算化》的教材中，在展開教學(xué)任務(wù)時，均創(chuàng)設(shè)了一個活動場景，讓學(xué)生在具體的情境中完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)了教學(xué)任務(wù)的職業(yè)性和真實(shí)性。我讓學(xué)生扮演活動場景中的角色，如會計(jì)、銷售人員、審計(jì)人員等來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對會計(jì)有了更深刻的理解。例如在“采購、銷售、庫存業(yè)務(wù)處理”的模塊中，小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演采購員、銷售員、會計(jì)人員、倉庫保管員等角色，模擬采購、銷售業(yè)務(wù)的發(fā)生，來學(xué)習(xí)相應(yīng)會計(jì)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容。在這種類型的任務(wù)當(dāng)中，尤其要注意的是組員必須重視自己所演的角色，明白自己的身份。

（三）糾錯法。改正作業(yè)中的錯誤一般是老師的任務(wù)，而在糾錯法的任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生扮演的是改錯的角色。教師通過整理學(xué)生作業(yè)中易錯點(diǎn)，整理成若干個典型錯題，讓學(xué)生把相應(yīng)的錯誤找出，并改正。例如在總賬業(yè)務(wù)模塊下的“審核記賬憑證”活動中，我將學(xué)生在“填制記賬憑證”這個活動中常見的錯誤點(diǎn)匯編成一套電算化試題，讓學(xué)生充當(dāng)審核員，來對已經(jīng)錄入的會計(jì)憑證的正確性進(jìn)行審核，并要求學(xué)生在審核的過程中找出錯誤點(diǎn)，并進(jìn)行改正。這類練習(xí)也可以設(shè)計(jì)成更貼近實(shí)際工作、更復(fù)雜點(diǎn)的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)銷售業(yè)務(wù)和采購業(yè)務(wù)時，教師可向?qū)W生發(fā)放相應(yīng)的資料，包括：增值稅專用發(fā)票、采購單、入庫單等會計(jì)憑證，讓學(xué)生來思考能否根據(jù)這些資料來進(jìn)行電算化的賬務(wù)處理，如果不能又該增加哪些憑證才可以。

以上是我在《會計(jì)電算化》課堂中應(yīng)用的任務(wù)型教學(xué)法的歸納總結(jié)，目的就是讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生喜歡課堂。

四、任務(wù)型教學(xué)法的注意點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，但是在進(jìn)行這種教學(xué)方式時，對于任務(wù)型教學(xué)方法我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活

任務(wù)型教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用相應(yīng)的知識能力，所以所設(shè)計(jì)任務(wù)對學(xué)生來說，要貼近他們的生活、學(xué)習(xí)和將來的職場，將其滲透到課堂活動中，使學(xué)生能夠受益。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)時間按排要合理，難度適用

任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)是穿插在知識點(diǎn)講解的哪個環(huán)節(jié)效果最好，活動的耗時多久都要恰當(dāng)控制。另外由于學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，為了讓每個學(xué)生都能參與任務(wù)中，難度要適中。過易，達(dá)不到訓(xùn)練的目的;過難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生“跳一跳就夠得到”，學(xué)生由此才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務(wù)型活動中，教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者，還是一種媒介、一座橋梁，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的伙伴。在教學(xué)活動中不但教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，還要積極、熱情地參加學(xué)生的活動;同時要組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會和時間。這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生運(yùn)用會計(jì)能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立崗.教學(xué)的原理模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[2]李靜.會計(jì)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法芻議[J].祖國？建設(shè)版，2014.

[3]謝國紅.工作過程導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)在會計(jì)課堂中的實(shí)踐[J].科學(xué)大眾？科學(xué)教育，2009.