阮秋成

龍州縣上金鄉(xiāng)聯甲完全小學

在現代“知識大爆炸”社會中，人們越來越關注一個人的閱讀能力，認為閱讀能力直接決定著學習、工作效率，這個時代背景也就直接促使閱讀教學在小學語文教學中的地位得以提升。同時，也有多位學者指出，小學語文教師應整合課內閱讀與課外閱讀，以全方位的閱讀教學來開闊學生視野，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。其中，整本書閱讀便是課外閱讀教學的一個重要組成部分。整本書閱讀，顧名思義，就是以“完整的書”作為閱讀對象的閱讀活動，它是提升小學生文學素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文學作品的關鍵途徑，也是提升小學生語文閱讀能力的重要手段。

一、“整本書”閱讀思想的內涵

葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中寫道：學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文。不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。

這里的“略讀”指的就是讀整本書。前言中還從版本指導、序目指導、參考書籍指導等方面闡述了讀整本書的方法。

最新的“部編本”語文教材對學生的閱讀要求越來越高，閱讀教學也不再是單篇課文，整本書閱讀已經進入大眾視野。

二、“整本書”閱讀教學的策略

傳統(tǒng)的小學課外閱讀指導，沒有明確的教學目標，教師只是很隨意地對學生進行指導和點撥。而現在將整本書閱讀納入語文課程中。教師應將小學生閱讀習慣的培養(yǎng)貫穿于整本書閱讀指導之始終。

1.教師要為學生選擇合適的經典讀物

世上可讀之書太多，而課堂教學又是有邊界的，無法包羅一切。教師要為學生選擇適合心理特征的課外讀物。在選擇書籍時，要充分考慮到小學生的年齡特征。低年級的孩子們可以閱讀圖書畫、橋梁畫；中年級學生可以閱讀淺近的各類兒童文學作品、自然科學讀物；高年級學生則可以在中年級的基礎上有所提升。教師也要試著放手，讓兒童自主挑選喜歡的書籍，這樣孩子閱讀的心境就是愉悅的。這是養(yǎng)成閱讀習慣的前提。

2.正確處理整本書閱讀教學與課本教學的關系

單篇課文的教學與整本書教學都能發(fā)展學生的語言素養(yǎng)，使其獲得正確運用語言文字的能力，但目前在具體操作上兩者還是有區(qū)別的。

《語文課程標準》指出學生要讀整本的書，“一課帶一本”正是基于此要求。小學語文教材中的節(jié)選型課文就是王榮生教授所說的“引子”，怎樣發(fā)揮“引子”的功效，由選篇引向整本書閱讀，怎樣讓學生通過學習一篇經典文本推開一本經典文庫的大門，這是小學語文教師引導學生讀整本書要思考的問題。

三、以語文教材作為整本書閱讀教學的基本資源

小學語文教材通常會收錄符合小學生認知水平的名篇佳作，或者是名著、小說等極具文學價值的作品片段。這部分內容雖然可以讓小學生了解傳統(tǒng)文化作品的片段內容與文學價值，但是教師仍然需要以整本書課外閱讀來拓寬小學生的閱讀視野，使小學生宏觀了解整本書閱讀作品的內容與思想。因此，小學語文教材中的佳作片段也就成為開展整本書課外閱讀教學的基本資源。

義務教育語文課程標準(2011年版)》中明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！闭緯喿x教學的指導，教師指導學生結合課文單元內容主題，圍繞主題開展拓展閱讀，將課內習得的方法進行遷移運用，通過四種類型的閱讀指導課，層層深入，在背景資料和課外閱讀材料的幫助下，教會學生從多角度去理解文本，既能達到增加閱讀量的目的，又能在閱讀教學中有效提高學生語感、體會感情、理解文學作品的內涵等語文綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編教材中，課外閱讀已經成為教科書的重要組成部分，從而實現了課外閱讀的課程化，改變了以前課外閱讀邊緣化的現狀，兒童閱讀成為教材和課程的一部分，實現了課外閱讀進教材、進課程，有效促進了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的發(fā)展。課外閱讀已經成為課程的一部分，就是在告訴老師：指導學生課外閱讀和教課文一樣變成了每一個語文老師的分內之事！帶動家長、社會人士參與兒童閱讀，也是語文老師的應為之事！