王娟

重慶市銅梁職業(yè)教育中心

在傳統(tǒng)的中職德育教育過程中，班主任對(duì)學(xué)生的管理主要以“管”為主。這種教育方式，盡管可以確保德育教育的全面性，但是卻制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮和發(fā)展、降低了學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性。而“管育并重”模式的提出無疑是對(duì)傳統(tǒng)德育教育模式的創(chuàng)新和突破。不僅可以突出“管”的專業(yè)性、針對(duì)性，更可以突出“育”的以生為本、以德育人的科學(xué)性、合理性，從而全面促進(jìn)中職班主任德育管理工作的順暢進(jìn)行、中職學(xué)生的身心健康良好發(fā)展。基于此，本文在結(jié)合筆者實(shí)際教育管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生思想品德

中等職業(yè)教育中班主任在開展一切道德教育前要能夠通過特定的方法仔細(xì)了解每位學(xué)生本身的道德品質(zhì)和基本素養(yǎng)，只有了解清楚了個(gè)性特征后才能夠找到不同類型學(xué)生各自適合的方法來教學(xué)。眾所周知的是，中職學(xué)校的學(xué)生通?？赡芤?yàn)樽陨砘蚱渌驔]有達(dá)到進(jìn)入普通學(xué)院的資格，因此，社會(huì)對(duì)這類學(xué)生往往存在一些偏見和眼光，學(xué)生也通常會(huì)產(chǎn)生不自信的現(xiàn)象，如果輔導(dǎo)員或班主任在這時(shí)沒有給與積極的引導(dǎo)，使學(xué)生找到正確的解決的方式或方法，那么，學(xué)生得不到更多的肯定和激勵(lì)，將會(huì)迷失正確的方向，容易情緒化做事。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的技能失去興趣，沒有養(yǎng)成良好的自控能力，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)降低，自身道德品質(zhì)也會(huì)出現(xiàn)偏差走向，導(dǎo)致極端行為的出現(xiàn)，學(xué)生之間或師生之間的交流變少，學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感將會(huì)很常見。例如：在教育職業(yè)學(xué)校學(xué)生如何與他人相處時(shí)，班主任要細(xì)心觀察處于青春期的學(xué)生繁雜的心理，盡可能不要觸碰到敏感話題，避免引起學(xué)生的不適反應(yīng)，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的話題感到反感，那么教師要適當(dāng)和學(xué)生聊一些關(guān)于課外尤其是他感興趣的話題，積極引導(dǎo)學(xué)生思想，給于學(xué)生正能量，這樣更加有利于學(xué)生走向正確的道路。

二、中職班主任應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“管”

班主任在中職教學(xué)管理中，不可使用強(qiáng)制性教育方法，而且也不可太過干預(yù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活等個(gè)人行為。傳統(tǒng)德育教育工作中，班主任對(duì)學(xué)生個(gè)人的信息掌握相對(duì)更加全面和詳細(xì)，并認(rèn)為這是一種保護(hù)學(xué)生的做法。但實(shí)際上，中職學(xué)生并非小學(xué)生，其已經(jīng)構(gòu)建自己的認(rèn)知能力和思想意識(shí)，這些表面上認(rèn)為保護(hù)學(xué)生的做法和行為實(shí)際上已經(jīng)成為侵犯學(xué)生個(gè)人隱私的問題，這也就使得班主任進(jìn)行德育教育時(shí)，不少學(xué)生存在抵觸和拒絕心理。因此，作為中職班主任，在德育教育中應(yīng)做好對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的管理之后，為學(xué)生保留必要的私人空間，尊重學(xué)生個(gè)人的隱私。這就要求班主任必須明確“管”并非絕對(duì)的約束，而是要把握好“管”的方向和目標(biāo)，并選擇適宜的方式進(jìn)行管理。例如，某班主任發(fā)現(xiàn)了某學(xué)生有較大的情緒波動(dòng)，而且行為表現(xiàn)也十分反常，班主任為了了解情況私自翻看了學(xué)生的日記，當(dāng)這位學(xué)生知道后非常生氣，且情緒更加不可控，認(rèn)為老師侵犯了自己的隱私權(quán)，但班主任卻認(rèn)為是為了了解并幫助學(xué)生，這樣的“管”是德育教育不可取的方法。所以中職班主任必須正確認(rèn)識(shí)德育教育中的“管”，并掌握合適的方法和度。

三、通過創(chuàng)新的教育實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的德育教育

部分學(xué)生來到中職學(xué)校之后，表現(xiàn)出以自我為中心，缺乏對(duì)自己正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，中職班主任必須針對(duì)這些不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的德育實(shí)踐活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生在這些活動(dòng)中培養(yǎng)自己的品格與素質(zhì)，使其具有團(tuán)隊(duì)合作精神及責(zé)任感。例如，可組織中職學(xué)生分成兩個(gè)小組開展拔河比賽，讓每個(gè)學(xué)生積極參與進(jìn)來，并為了自己小組贏得比賽，整個(gè)團(tuán)隊(duì)相互配合與協(xié)作起來，共同為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而努力。在這個(gè)過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)齊心協(xié)力，并擔(dān)負(fù)起作為團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任。又如，可組織學(xué)生走出校外，利用手中的相機(jī)或手機(jī)記錄自己認(rèn)為好或者不好的行為，并在課堂集中將這些拍的內(nèi)容進(jìn)行探討和發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)人正確的價(jià)值觀、人生觀，形成優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德育教育的效果。

四、通過因材施教的方法進(jìn)行德育教育

在應(yīng)用“管育并重”模式進(jìn)行德育教育的過程中，應(yīng)做到因材施教、因人而異。中職班主任應(yīng)秉著一切從實(shí)際出發(fā)的原則，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，包括個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及人格品質(zhì)等多方面來制訂符合學(xué)生發(fā)展的教育方法。例如，在指導(dǎo)中職生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的過程中，班主任可根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與能力的情況創(chuàng)設(shè)“模擬面試”的情境，分組扮演不同的角色，并由班主任提出各種問題，要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答。通過這樣求職情境的引導(dǎo)，可讓學(xué)生感受到德育教育的樂趣，并從中收獲了知識(shí)。

五、中職班主任應(yīng)進(jìn)行“管”“育”結(jié)合的德育教育

中職學(xué)生處于青春期階段，內(nèi)心對(duì)一切事物非常敏感，這就需要班主任在德育教育中注意方式方法，不可使用太過嚴(yán)格或者太過親近的管理教育辦法，而是應(yīng)該注重“管”與“育”的結(jié)合，在管學(xué)生的過程中給予學(xué)生基本的尊重，并理解學(xué)生，達(dá)到一種平等和諧相處的管理教育模式，用心去感化和影響學(xué)生，教育他們逐漸樹立正確、積極的人生觀和價(jià)值觀。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的要求不僅僅局限于個(gè)人能力和專業(yè)技術(shù)高超，而是越來越注重人才的品德素養(yǎng)。中職學(xué)校作為社會(huì)技能人才培養(yǎng)基地，也要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新德育教育的方式和方法，將班級(jí)管理與德育教育緊密的結(jié)合起來，從而全面提升中職學(xué)生的綜合品質(zhì)素養(yǎng)，為培養(yǎng)現(xiàn)代化新型建設(shè)人才發(fā)揮自己的強(qiáng)大助力。