沈林冰

福建省漳州財貿(mào)學校

當前，我國中職學前教育專業(yè)英語教學依舊存在較多的問題，比如，大多數(shù)學生缺少學習英語的興趣，自身的英語基礎較差，并且缺乏學習的主動性，因此中職學前教育專業(yè)英語課堂的有效教學非常重要。我國的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中針對學前教育專業(yè)英語教學中，以“實用、夠用”為主要教學目標，使教學效果可以得到強化，有利于教學效率得到提高，從而使提高學生學習質(zhì)量的最終目標和學前教育英語教學的實用性可以得到實現(xiàn)。本文選用的是一種經(jīng)典的科學教學策略，又被成為有效性教學。將其運用于英語課堂教學之中，有利于課堂質(zhì)量得到全面的提高。基于此，應該對有效性教學進行全面的研究，將其科學合理的引進課堂教學之中。

一、中職學前教育專業(yè)英語課堂面臨的困境

1.中職學前教育專業(yè)生源質(zhì)量大幅度下降

中等職業(yè)學校在招生的時候進行了全國范圍的擴招，導致了生源素質(zhì)的降低，尤其是學前教育專業(yè)的學生，缺少相對的基礎。比如，文化基礎課知識薄弱，在英語課堂上顯而易見。當前中職學前教育專業(yè)的境遇較為尷尬，處于夾縫之中，發(fā)展困難。大部分學生選擇中職學前教育專業(yè)，都是無法考上高中的。相對而言，他們?nèi)狈Ψ€(wěn)固的英語基礎，英語水平較弱。并且，中職學校的入學門檻要求較低，讓中職學前教育專業(yè)的學生呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。[2]

2.中職學前教育專業(yè)學生缺乏學習興趣和自信

大部分的中職學生在初中時期學習較差，沒有較為穩(wěn)固的學習基礎，對于畢業(yè)后的就業(yè)擁有較低的期待，前途渺茫。進入中職學校之后又感覺自己技不如人，從而對于學習缺乏興趣，對自身也缺乏信心。并且大部分的學生都是獨生子女，缺乏強硬的心理素質(zhì)，無法及時的適應環(huán)境、調(diào)整心態(tài)，缺乏實踐經(jīng)驗和能力。

二、中職學前教育專業(yè)英語課堂有效性教學的重要性

當前我國中職學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的英語基礎，但是針對《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中對于學前教育學生的相關要求，需要學生掌握相應的英語知識技能，并將其使用于幼兒教師崗位。在中職學前教育專業(yè)的英語教學課堂過程中，運用有效性教學，可以適當?shù)慕档蛯W生的學習壓力，增加學生的學習興趣和自信，使學生的英語成績可以得到相應的提高，增強學生的英語學習能力，促使教育資源的使用可以得到最大化。

1.有效性教學，降低學生學習壓力

教師在英語教學課堂中采用有效性教學的教學策略，可以在有限的課堂時間內(nèi)，有助于學生對知識進行有效吸收，并且掌握大部分的知識。教師應當摒除傳統(tǒng)的陳舊教育形式，促使學生可以使用較少的時間和精力，不僅可以學到大量的知識，相對的還可以降低學生學習英語的壓力。

2.有效性教學，培養(yǎng)學生學習英語的能力

課堂教學中加入有效性教學，可以培養(yǎng)學生學習英語的能力。教師通過充分調(diào)動學生學習英語的積極性，從而達到高效教學的方式，即為英語有效性教學的主要教學途徑。教師選擇實施有效性教學的過程，實際上就是讓學生學習英語的能力得到相應培養(yǎng)和訓練的一個過程，摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，又可以滿足素質(zhì)教育的基本要求。

3.有效性教學，節(jié)約教育資源

教師在中職英語課堂教學中實施有效性教學的過程中，可以使教學課時得到縮短、課堂教學的工作量也得到相應的減少，并且學生的學習效果得到有效的提高。相較于傳統(tǒng)陳舊教學方法來說，可以實現(xiàn)節(jié)約教育資源的目標。

三、在中職學前教育專業(yè)英語課堂教學中實施有效性教學的具體策略

在中職學前教育專業(yè)英語教學課堂中有效性教學的實施十分重要，但是教師一個人不足以改變傳統(tǒng)的教學方式，需要學生充分的參與課堂教學的過程，兩者相互配合合作。比如，學生進行分組學習討論、教師選擇多樣化的教學方式以及科學有效的反饋教學的實際效果等措施，促使中職學前教育專業(yè)英語課堂的有效性教學可以得到相應的實施。合作學習的方法，在現(xiàn)代教學中是一個十分有效的方法。有利于學生克服學習中遇到的難點問題，是提高英語課堂教學有效性至關重要的手段。

1.充分調(diào)動學生的積極性參與英語課堂

當前中職學校的學前教育專業(yè)英語教學課堂中，需要明確學生的主體地位，并且教師需要充分調(diào)動學生的積極性，提高學生參與英語課堂教學的過程。能夠促使學生學校英語的興趣得到有效的激發(fā)，從而有利于學生在學習英語和掌握知識點的效率上得到大幅度的提高。

2.學生進行分組學習

教師需要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，將其進行分組學習和討論。比如在 “Unit6的Reading”的內(nèi)容使關于短篇小說“TV-Turnoff week”。雖然篇幅冗長，但是大部分難度較低、比較適合閱讀學習的口語表達內(nèi)容，所以教師將文章中的疑難句、生詞提煉出來后，進行分小組學習的形式。讓學生進行交流討論，當學生遇到問題時，可以通過向教師進行提問并得到相應的點撥或解答。一問一答的學習方式，可以更有針對性，能夠解決不同基礎的學生在學習英語的過程中遇到的難題，從而從個體角度不斷提高教學效率。

結語

綜上所述，提高中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語課堂教學的有效性是主要的目的。多樣化的教學方式，需要教師針對學生的特性選擇合適的教學方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調(diào)動學生的自主性和積極性，有利于自主能動性充分發(fā)揮。進行分組學習的方式提高學生參與課堂教學的活動中，讓學生可以在交流合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、收獲知識。在中職學前教育專業(yè)英語課堂中運用有效性教學，能夠節(jié)約教學資源，教師在有效的教學課時當中讓學生的學習效率得到大幅度的提升，具有十分重要的實踐意義。