譚葉霞

重慶市墊江縣桂北小學(xué)

教育本身的目的不在于學(xué)生能考多高的分?jǐn)?shù)和得到多大的榮譽(yù)，而是在教育環(huán)境的熏陶和磨練之下學(xué)習(xí)更多在社會(huì)上生存的本領(lǐng)，以更好的發(fā)展和提升自己?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钍欠袭?dāng)今社會(huì)發(fā)展的一種新型的科學(xué)理念，應(yīng)用到對(duì)小學(xué)生的管理工作中去，在滿足小學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)育現(xiàn)狀的同時(shí)能更好的促進(jìn)其健康成長(zhǎng)以及發(fā)展。

一、小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀

1.班主任對(duì)學(xué)生區(qū)別看待，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)

當(dāng)下，很多班主任依然以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)安排學(xué)生的座位，如果教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生其他方面發(fā)展的話，就會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)被未來(lái)社會(huì)所淘汰。

2.在班級(jí)管理中，班主任實(shí)施“獨(dú)裁統(tǒng)治”

要想有效管理好班級(jí)工作，不僅需要班主任的管理，同時(shí)也需要學(xué)生的積極參與。但是在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任忽視了學(xué)生的主體地位，教師安排學(xué)生如何做，學(xué)生就完全地按照班主任的要求去完成，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理工作沒(méi)有任何的發(fā)言權(quán)，促使學(xué)生失去了班級(jí)管理的主人翁意識(shí)。

二、如何將“以人為本”的理念在小學(xué)班主任的管理工作中進(jìn)行更好的發(fā)揮

1.加強(qiáng)師生之間的溝通交流

小學(xué)階段是進(jìn)行各種素質(zhì)教育的重要階段和關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生建立正確人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。小學(xué)生與初中生和高中生相比，他們有著較為豐富的思想感情，有著自由開(kāi)闊的想法和做事風(fēng)格，對(duì)各種事物的認(rèn)知都還停留在初期階段。這就需要班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念以及方法，因此班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的工作中，應(yīng)該盡到應(yīng)盡的責(zé)任，對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的管理工作進(jìn)行足夠的重視，在具體的管理工作中認(rèn)真的將每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，將他們存在的問(wèn)題通過(guò)有效的方式進(jìn)行溝通，并將學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，達(dá)到家園共育的目的。老師在于與學(xué)生的交流中應(yīng)當(dāng)注意方式和方法，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行交流，與學(xué)生建立較好的關(guān)系，營(yíng)造較好的溝通氛圍。同應(yīng)該對(duì)性格孤僻的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，了解其此種性格形成的原因，對(duì)其進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生更好的融入到班環(huán)境中來(lái)，為以后的長(zhǎng)期發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.將班級(jí)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)的完善

“以人為本”的理念具有最大程度的發(fā)揮學(xué)生主體作用的特征，在注重學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的糾正以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上都比較重視。因此“以人為本”的教育理念下要進(jìn)行班級(jí)評(píng)價(jià)體系的完善以及整改，打破傳統(tǒng)偏重于以學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的模式，以學(xué)生整體的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的方向和主要目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生各方面的表現(xiàn)都納入到綜合的評(píng)價(jià)當(dāng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生全方位多層次的進(jìn)行發(fā)展?！耙匀藶楸尽崩砟钕碌脑u(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生自我價(jià)值的肯定，對(duì)學(xué)習(xí)和生活信心的增強(qiáng)等方面有具巨大的影響，改變大家對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)不好就不是好孩子”的固定模式和思維，促進(jìn)小學(xué)生的健康良好發(fā)展。

3.為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境

在學(xué)校里，教師在進(jìn)行管理的過(guò)程中要注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在保證教學(xué)工作效率和質(zhì)量的同時(shí)開(kāi)展系列的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，比如可以在課前五分鐘進(jìn)行講笑話的環(huán)節(jié)，可以利用大課間在操場(chǎng)上進(jìn)行集體游戲的組織等，通過(guò)各種有效的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該注重為孩子營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣，讓孩子在健康的家庭環(huán)境中進(jìn)行生活。

4.尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，他們的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)不一，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)卻不能強(qiáng)硬的磨平他們的棱角，要知道，這些都是學(xué)生未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的閃光點(diǎn)，需要被保護(hù)，被挖掘。在以人為本理念下，班主任需要尊重每一名學(xué)生的個(gè)性，必要時(shí)可采取不同的管理方法，滿足不同學(xué)生的需求。如一些經(jīng)常在課堂上看課外書的學(xué)生，他們的知識(shí)積累相對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更加豐富，班主任要在引導(dǎo)他們上課聽(tīng)講的同時(shí)，培養(yǎng)他們的課外閱讀習(xí)慣。一些平時(shí)在班級(jí)中調(diào)皮搗亂的學(xué)生，很可能在學(xué)生中間已經(jīng)樹(shù)立了威信，此時(shí)將他們委任為班干部，不僅能夠使他們更加嚴(yán)格的要求自己，還將鍛煉他們的管理能力。

三、結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)是每個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的正式起步，小學(xué)過(guò)程中老師對(duì)孩子未來(lái)的生活及學(xué)習(xí)都有重要意義?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钚W(xué)班級(jí)管理工作中具有非常大的價(jià)值，班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中要充分利用“以人為本”的理念，將傳統(tǒng)滯后的管理模式以及理念進(jìn)行更新和完善，通過(guò)各種有效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)的管理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升和發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。