葉淑華

四川省雅安市漢源縣九襄鎮(zhèn)第五小學(xué)

語文作為一門母語，對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)尤為重要，從進入小學(xué)開始，倍受語文學(xué)習(xí)深受父母和老師的關(guān)注。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，分層教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)語文課堂中，表面上看老師在教學(xué)過程中注重教育的公平性，實則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師往往只能顧得上學(xué)習(xí)好的，結(jié)果造成差生跟不上的現(xiàn)象，恰恰說明學(xué)習(xí)機會的不均等。每個學(xué)生的家庭都不一樣，收到的基礎(chǔ)教育自然也不一樣，分層教學(xué)是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，從學(xué)生豐富的個性特點出發(fā)對學(xué)生進行全面設(shè)計。而在小組分層教學(xué)中摻雜游戲策略教學(xué)則優(yōu)點多多，它的優(yōu)點在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。讓學(xué)生在游戲中獲得知識，吸引對語文的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)置合適的分層目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)置合適的分層目標(biāo)對于語文的課堂教學(xué)來說具有十分重要的作用。這里的分層標(biāo)準(zhǔn)指的是，語文教師要能夠根據(jù)學(xué)生們所具有的語文綜合能力水平去對學(xué)生們進行分組，在分組的過程中標(biāo)準(zhǔn)要始終如一，不能偏袒任何一個同學(xué)，不能因為任何一個同學(xué)而改變標(biāo)準(zhǔn)，從而達到讓學(xué)生們都能信服的效果。而合適的分層目標(biāo)指的就是，教師要在對學(xué)生們進行分組后，根據(jù)每一個小組的整體的水平，為他們設(shè)置一個課堂的小目標(biāo)，從而讓他們能夠在課堂上有目的地去學(xué)習(xí)，這樣有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

例如：教師在為學(xué)生們講解人教版語文四年級下冊第一課“古詩三首”的時候，根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)有的語文能力水平將他們分成了不同的小組，其中包括“有待提高組”“尖子生組”以及“中等生組”，并且教師為每一個小組都設(shè)置了一個這節(jié)課課堂的小目標(biāo)，就比如，對于“有待提高組”的學(xué)生們，教師只要求他們能夠理解教師講解的關(guān)于這三首詩的大致意思就行，至于背誦以及默寫可以下課去做，但是“尖子生組”的學(xué)生，老師要求他們在課上就要背過這三首詩。

2.合理分層布置作業(yè)與設(shè)置游戲

學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自信心對于學(xué)習(xí)好一門學(xué)科起著非常關(guān)鍵的作用。所以，這就要求教師在教學(xué)的過程中要給予學(xué)生們足夠的自信心，多去鼓勵學(xué)生們而不是去打壓他們。因此，在教學(xué)中能夠為學(xué)生們布置合適的作業(yè)或者在課堂上設(shè)置合適的游戲?qū)τ趯W(xué)生們的自信心的保持是非常重要的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的小組的能力水平布置不同的作業(yè)，對于能力比較差的小組就要布置一些比較容易的作業(yè)，但是對于能力強的小組就要布置一些相對來說比較有難度的作業(yè)。

例如：教師在講解完人教版四年級下冊第十二課“大自然的啟示”后，教師分別為不同的學(xué)習(xí)小組布置了不同的作業(yè)，對于語文水平比較低的小組，教師為他們布置的作業(yè)是要能夠會寫這一課的生字詞，但是，對于學(xué)生能力比較強的小組，教師則要求他們能夠按照這一課的學(xué)習(xí)得到的啟示去自己寫一個200字的小作文。通過這樣的不同的作業(yè)的布置有助于不同的學(xué)生們都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上提高自己到底能力水平。

3.加強分層指導(dǎo)

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生作為課堂的主體，所以，這時教師就要發(fā)揮起自己的引導(dǎo)者與組織者的作用。在學(xué)生們積極地以小組的形式進行討論與學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強指導(dǎo)，對于學(xué)生們的錯誤及時去糾正，這樣才能營造一個更好的課堂氛圍，有助于學(xué)生們的進步與提高。

例如：教師在講解人教版四年級下冊第十五課“一個中國孩子的呼聲”時，教師讓學(xué)生們以小組的形式去進行課后題的討論，在討論的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生因為教師管的比較松就一直不積極地參與到討論中去，幾個同學(xué)三三兩兩地在那里打鬧嬉戲，不僅自己沒有學(xué)習(xí)，而且還嚴(yán)重影響到了其他周圍的學(xué)生學(xué)習(xí)，于是教師將這些打鬧的學(xué)生叫到辦公室里面，詢問他們原因，為什么不積極參與到小組的學(xué)習(xí)中去，并且對他們進行了訓(xùn)斥與教導(dǎo)，然后才讓他們回去。并且，他們也已經(jīng)認識到了自己的錯誤，跟老師保證以后再也不會在課堂上嬉戲打鬧了。果然，回去之后這些同學(xué)都積極參與到小組的合作學(xué)習(xí)中，使整個小組都形成了一個很好的學(xué)習(xí)氛圍。如何能使合作學(xué)習(xí)持續(xù)、有效并最終形成一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，需要對合作學(xué)習(xí)進行有效的評價。首先，讓小組自評。也就是讓學(xué)生對自己小組在合作中的表現(xiàn)進行評價，提出改進的意見。如一節(jié)課中組員的參與狀況如何、活動是否有秩序、學(xué)習(xí)效果如何等方面進行自評。其次，教師的評價。教師的評價應(yīng)注重過程性評價，著重在以下幾個方面：小組活動的方式，小組活動的秩序，組員的參與狀況，活動結(jié)果的匯報水平，對其他組意見的修正和補充，組員學(xué)習(xí)的效果。另外還要評價學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中與他人相處的能力和合作的技能等方面。

4.結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進，在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學(xué)之間、小組之間等交往，培養(yǎng)學(xué)生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達到主動發(fā)展、提高效益的目的。