[摘要]《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》是中職學校開展教師培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是中職學校進行“雙師型”教師評價的重要依據(jù)。目前，中職學校在“雙師型”教師評價過程中普遍存在評價目標偏重于獎懲、評價對象覆蓋不全、評價方法單一等問題，構(gòu)建基于《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》的“雙師型”教師評價體系已成為當前中職學校建設高質(zhì)量教師隊伍的現(xiàn)實需求。根據(jù)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，文章從價值導向、指標體系和實踐策略三個維度構(gòu)建了中職“雙師型”教師評價模型，闡明了“雙師型”教師評價目標要兼顧鑒定性與發(fā)展性的價值導向，評價內(nèi)容上設置基礎性與差異性指標，并采取分層化與多元化的評價策略和方法。依據(jù)評價模型，文章從制訂評價方案、形成評價策略、優(yōu)化評價機制、完善配套保障等方面探索了基于《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》的中職“雙師型”教師評價的實施路徑。

[關(guān)鍵詞]“雙師型”教師;評價模型;專業(yè)標準;中職學校

[作者簡介]謝冰（1983- ），女，河南漯河人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院外語旅游學院，講師，碩士。（河南 鄭州 450037）

[中圖分類號]G715 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）11-0067-07

一、問題的提出

在新時代國家職業(yè)教育改革發(fā)展的形勢下，打造一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍已成為職業(yè)教師隊伍建設改革和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一項緊迫任務。2018年1月，《中共中央 ?國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)雙師型教師隊伍”;2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出到2022年，實現(xiàn)“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半的具體目標，并要“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”;2019年4月，《教育部 ?財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》進一步要求“以‘四有標準打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍”。上述目標和要求的實現(xiàn)離不開教師考核評價制度的改革。2019年9月，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，明確將深化突出“雙師型”導向的教師考核評價改革作為著力提升“雙師”素質(zhì)的重要舉措之一。

教師考核評價事關(guān)每一位教師的切身利益，也從根本上影響到我國教師隊伍的整體質(zhì)量。“雙師型”教師評價是依據(jù)組織發(fā)展確定的評價標準和評價程序，對“雙師型”教師在勞動過程中表現(xiàn)出來的師德、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力等內(nèi)在要素和在一定條件下達成的實際成績進行客觀描述與價值判斷的過程。目前我國職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)標準等相應的管理制度還不完善，特別是還未形成比較科學的“雙師型”教師考核評價體系，大部分職業(yè)院校存在套用普通教師的評價標準及評價指標等問題，導致未能很好地發(fā)揮評價對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)與促進作用?！敖刂聊壳埃覈殬I(yè)院?！p師型總量現(xiàn)在有45.56萬人，其中中職有26.4萬人，占中職專任教師是31.5%;高職有19.1萬人，占專任教師比例39.7%?！雹匐S著“雙師型”教師培養(yǎng)進入專業(yè)化軌道，這一數(shù)量將持續(xù)增加，如何科學對“雙師型”教師進行評價考核已成為又一重大課題。

從理論研究來看，“雙師型”教師的培養(yǎng)與評價是職業(yè)院校師資隊伍建設中最重要的兩個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)模式是“雙師型”教師發(fā)展的基點，而評價則是“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展的動力，評價機制的建立有利于促進“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量與效益的提升。但是，目前國內(nèi)研究“雙師型”師資隊伍建設問題主要側(cè)重于師資培養(yǎng)方面，針對“雙師型”教師評價考核，特別是中職“雙師型”教師評價問題展開的研究相對較少。2013年，教育部出臺的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）提出了中職教師開展教育教學活動的基本規(guī)范和專業(yè)發(fā)展的基本準則，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上突出體現(xiàn)中職學?！半p師型”教師特色，為職教教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作提供了重要的依據(jù)。構(gòu)建基于《專業(yè)標準》的“雙師型”教師評價體系，發(fā)揮專業(yè)標準對“雙師型”教師評價和專業(yè)發(fā)展的導向作用具有重要研究意義。鑒于國家層面的高職教師專業(yè)標準還未出臺，本文就著重基于《專業(yè)標準》的中職“雙師型”教師評價問題展開探討。

二、中職“雙師型”教師評價現(xiàn)存問題

隨著各級政府對職業(yè)教育師資隊伍建設改革的重視，職業(yè)院?！半p師型”教師的認定和考核評價工作受到廣泛關(guān)注，并取得了積極進展，但在中職學校實施評價過程中仍普遍存在一些問題。

（一）概念內(nèi)涵界定模糊，缺乏統(tǒng)一的評價標準

自1995年《國家教委關(guān)于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》中首次明確提出“雙師型”教師的要求以來，職教界一直在探索界定“雙師型”教師的內(nèi)涵，出現(xiàn)了“雙職稱”論、“雙能力”論、“雙證書”論和“雙融合”論等多種不一的表述，這充分說明了“雙師型”教師內(nèi)涵的復雜性與豐富性。由于每種說法各有側(cè)重，又無官方文件對“雙師型”教師內(nèi)涵進行統(tǒng)一、明確的界定，容易出現(xiàn)概念界定不清甚至混淆的情況，致使部分職業(yè)院校對“雙師型”教師的評價出現(xiàn)偏差。再加上國家層面的“雙師型”教師認定標準和量化指標還未出臺，各地方及院校制定的“雙師型”教師認定或評價條件模糊，且偏向于可操作性，如簡單將教師獲得的職業(yè)資格證書等同為專業(yè)能力，或籠統(tǒng)地將指導學生進企業(yè)實習的時間算作教師在本專業(yè)企業(yè)一線實際工作的經(jīng)歷，容易出現(xiàn)許多在實際工作中并沒有發(fā)揮出應有作用的所謂的“雙師型”教師的現(xiàn)象。

（二）評價目標偏重于考核鑒定，忽視教師可持續(xù)發(fā)展

教師評價具有鑒定、診斷、激勵、發(fā)展等多樣化功能，但由于中職學校大多屬于事業(yè)單位性質(zhì)，其一般從行政管理的角度出發(fā)，通常采用“德、能、勤、績、廉”等維度對“雙師型”教師與其他類型教師進行一體化評價考核，不僅忽視了“雙師型”教師職業(yè)內(nèi)涵和身份角色上的特點，而且將教師評價結(jié)果直接與教師的工資、職稱晉升、職務評聘“硬性”掛鉤，偏重于評價的獎懲鑒定性功能，容易引起教師間的過度競爭。此外，雖然江蘇、廣西、河南、江西、安徽等地已出臺了中等職業(yè)學校“雙師型”教師的認定標準，但對認定之后的“雙師型”教師的評價和激勵措施未做出進一步規(guī)定，欠缺對“雙師型”教師素質(zhì)和能力進行動態(tài)跟蹤評價的機制，忽視了教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。具體從職業(yè)院校制定的教師考核評價方案的文本內(nèi)容來看，較少有學校注重將評價結(jié)果反饋于教師以進一步改進教育教學工作，評價的發(fā)展性功能同樣尚未得到重視。

（三）評價對象覆蓋不全面，缺乏多元的評價方法

在“固定崗+流動崗”的師資配置機制下，職業(yè)院校基本有一支來自企業(yè)、行業(yè)的兼職教師隊伍，但由于許多中職學校與企業(yè)的合作程度不深，部分企業(yè)人員是以個人的名義擔任學校的兼職教師，學校難以對這部分群體實施有效培養(yǎng)和評價。另外，中職學校對教師的考評方法在科學性和有效性上有待加強。大多職校制定的“雙師型”教師認證標準具有與教師職稱晉升標準同質(zhì)化的傾向，即注重考查教師的技能證書、學歷、職稱、論文、課題等易量化的顯性特征，用“一把尺子量到底”，忽視教師的來源、專業(yè)、崗位等的差異，且在評價過程中依舊采用個人述職、督導聽課、民主評議等傳統(tǒng)的、機械簡單的評價方法，難以獲得教師全面、真實的信息，評價結(jié)果也不能體現(xiàn)教師真實的“雙師”素質(zhì)，直接造成評價實效性低等問題。

三、基于《專業(yè)標準》的中職“雙師型”教師評價模型構(gòu)建

由于“雙師型”教師內(nèi)涵的豐富性、復雜性與群體的異質(zhì)性，再加上地方及職業(yè)院校發(fā)展存在的現(xiàn)實差異，追求一種普適性的“雙師型”教師評價體系是難以實現(xiàn)的。不過相對而言，基于《專業(yè)標準》的評價細化了許多教師應該具備的素質(zhì)和能力，比較適用于多樣化的評價情境。因此，中職學校應基于《專業(yè)標準》，結(jié)合區(qū)域、院校發(fā)展的實際需要，制訂適合校本“基礎性+發(fā)展性”的“雙師型”教師評價體系和方案，而構(gòu)建基于《專業(yè)標準》的“雙師型”教師評價模型則是為教師專業(yè)標準和校本“雙師型”教師評價實施之間搭建理論的橋梁。

在模型構(gòu)建框架的選擇上，本研究參照由美國學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam， D.L.） 在1974年提出的評估框架。他認為，一個系統(tǒng)設計的評估應該回答如何理解評估、評估的目的是什么、評估的重點是什么、評估需要哪些信息、評估為誰服務、誰參與評估、如何實施評估以及用什么標準對評估再次進行評估八大問題。借鑒此框架，具體到我國中職“雙師型”教師評價考核中，本研究以厘清“為什么評價”“評價什么”和“怎么實施評價”三大關(guān)鍵問題作為“雙師型”教師評價模型構(gòu)建框架。其中，“為什么評”是指評價的目標定位問題，即價值導向;“評價什么”是指評價的核心內(nèi)容，即指標體系;而“如何實施評價”是指評價的實施方法與路徑，即實踐策略。以此，從價值導向、指標體系和實踐策略三個維度構(gòu)建了基于《專業(yè)標準》的中職“雙師型”教師評價模型（見圖1）。具體而言，“雙師型”教師評價目標要兼顧鑒定性與發(fā)展性的價值導向，評價內(nèi)容上設置基礎性與差異性指標，評價實施上采取分層化與多元化的方法策略。

（一）價值導向：評價目標兼顧鑒定性與發(fā)展性

傳統(tǒng)獎懲性教師評價作為一種終結(jié)性評價，是對教師已取得的工作業(yè)績進行鑒定，目的專注于教師工作問責，其具有操作方便、管理直接、效果明顯等優(yōu)勢。但獎懲性評價自上而下模式具有控制性、短期性、功利性等局限，忽視了教師的發(fā)展性、人文性和社會性，導致中職學校普遍難以科學把握和評價“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展能力。而《專業(yè)標準》為“雙師型”教師評價提供了基本的價值定位?！秾I(yè)標準》倡導師德為先、學生為本、能力為重和終身學習的基本價值理念，其中特別強調(diào)中職教師要具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識，能夠堅持實踐、反思、再實踐、再反思，以此不斷提高專業(yè)能力。這既為中職“雙師型”教師提出了自我專業(yè)發(fā)展的要求，也為教師評價提供了基本的價值引領(lǐng)。

教師評價理論發(fā)展經(jīng)歷了從“科學管理理論”到“人本主義理論”的過程，從把教師當成“經(jīng)濟人”或“機器人”到把教師看成一個自我發(fā)展的、自我實現(xiàn)的人，以教師為核心，重視教師參與意識的發(fā)展性評價已成為當前教師評價發(fā)展的應然選擇。而且，對職業(yè)教育教師進行“雙師型”認定，根本目的在于提升教師實施人才培養(yǎng)工作的專業(yè)能力和素養(yǎng)，而不是授予教師“資格”或“稱號”。鑒于此，中職“雙師型”教師評價不應把問責、認定與考核當成教師評價的唯一目的，但在當前制度環(huán)境下完全取消獎懲性評價的管理目的也不現(xiàn)實。因此，應將基于《專業(yè)標準》的“雙師型”教師評價看成鑒定性與發(fā)展性功能并存的價值判斷活動，注重中職“雙師型”教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值的統(tǒng)一，整合獎懲鑒定性評價中的激勵作用與發(fā)展性評價的導向作用，并將評價最終目的定位于促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

具體而言，兼顧鑒定性與發(fā)展性的“雙師型”教師評價目的意味著“雙師型”教師評價應樹立現(xiàn)代化評價理念，即除了能夠依據(jù)《專業(yè)標準》對“雙師型”教師是否合格做出區(qū)分以及為獎懲提供依據(jù)外，還需面向未來，成為中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的助推器。同時，評價中要進一步突出中職教師的主體地位和作用，重視教師的自我評價、自我反思與自我調(diào)節(jié)，以此充分調(diào)動教師發(fā)展的主動性和積極性，激發(fā)中職“雙師型”教師內(nèi)在的可持續(xù)發(fā)展動力。

（二）指標體系：評價內(nèi)容考慮基礎性與差異性

作為職業(yè)教育活動的組織者和實施者，“雙師型”教師同樣遵循著教育活動內(nèi)外部關(guān)系的基本規(guī)律，即一方面基于職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)構(gòu)性制度要求，必然地將教師專業(yè)領(lǐng)域的道德、知識、能力、素養(yǎng)等要素蘊含其中;另一方面也要體現(xiàn)出因社會分工帶來的職業(yè)“中間地帶”賦予職教教師發(fā)展的跨界屬性，架構(gòu)起連接學校與企業(yè)、學校與社會、行業(yè)與職業(yè)間的橋梁?！秾I(yè)標準》規(guī)定了中職教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求和開展教育教學活動的基本規(guī)范，可作為“雙師型”教師評價考核的基本依據(jù)。其中，《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”3個維度，以及職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識等15個領(lǐng)域，是“雙師型”教師評價的基礎指標?；A性評價指標不僅確保了評價的科學性與合理性，同時也增強了區(qū)域間、院校間及教師間在核心指標上的可比性。

在“專業(yè)理念與師德”維度，從職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為以及個人修養(yǎng)與行為四個方面進行評價。尤其強調(diào)“雙師型”教師要認同中等職業(yè)學校教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展，并遵循職業(yè)教育規(guī)律，將學生的知識學習、技能訓練與品德養(yǎng)成相結(jié)合，促進學生職業(yè)能力的形成。在“專業(yè)知識”維度，除了對“雙師型”教師的教育知識、課程教學知識和通識性知識提出要求外，還特別強調(diào)了職業(yè)背景知識領(lǐng)域，要求“雙師型”教師掌握所教專業(yè)的知識體系和基本規(guī)律，了解所教專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系等?！皩I(yè)能力”維度，從教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業(yè)發(fā)展七個領(lǐng)域進行評價。特別要求教師具備基于職業(yè)崗位工作過程設計教學過程和教學情境的能力，并能夠運用講練結(jié)合、工學結(jié)合等多種理論與實踐相結(jié)合的方式方法有效實施教學，強調(diào)“雙師型”教師能夠通過個體反思、參加校本教學研究和教學改革、參加專業(yè)培訓和企業(yè)實踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

與公共課教師、文化課教師等其他類型教師相比，“雙師型”教師的特點是具有技能水平和專業(yè)教學能力的“雙師”素質(zhì)，即除了需要具備職業(yè)教育教學所需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力外，還要具備與專業(yè)對應的相關(guān)行業(yè)知識、實踐技能等。同時，“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展經(jīng)歷了合格、勝任和成熟等不同階段的縱向發(fā)展過程，其在每個階段面臨的專業(yè)發(fā)展任務具有不同的側(cè)重點，再加上區(qū)域、院校、專業(yè)間的發(fā)展差異，學校在實施“雙師型”教師評價時不可能完全照搬統(tǒng)一性的《專業(yè)標準》。因此，中職學校還應依據(jù)自身發(fā)展需要和辦學特色，針對“雙師型”教師自身發(fā)展的不同階段及專業(yè)類型特點，確定差異性的評價內(nèi)容。例如，對于剛認定的專業(yè)“雙師型”教師，評價指標可細化為專業(yè)教師教學與生產(chǎn)結(jié)合的程度，進企業(yè)、進賽場取得的實績，學科專業(yè)的實踐能力提升程度等方面;對專業(yè)骨干“雙師型”教師的評價可側(cè)重于教師融入行業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)行業(yè)一體化聯(lián)動的社會服務能力與服務效果，在行業(yè)、企業(yè)做出的貢獻度等方面;對于兼職的“雙師型”教師的評價則可側(cè)重于對教育規(guī)律的掌握、專業(yè)教學能力提升等方面。

（三）實施策略：評價方法兼顧分層化與多元化

當評價目標及內(nèi)容確定后，需要進一步解決的問題是具體采取什么方法來實施評價，即明確評價主體、資料收集處理方法、評價工具使用等問題。評價實施方法決定了搜集、處理、分析與運用評價數(shù)據(jù)資料的合理性和科學性，關(guān)乎到整個評價目標的達成，是決定“雙師型”教師評價中的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于“雙師型”教師發(fā)展的階段性和角色的多樣性，評價的實施不僅要考慮評價內(nèi)容的差異性，還需重視評價實施策略的分層化及多元化，注重充分調(diào)動各類“雙師型”教師發(fā)展的自主性，通過評價的實施讓處在不同階段和類型的“雙師型”教師都能找到自己的職業(yè)發(fā)展方向。

就目前各地、院校公布的中職“雙師型”教師認定標準而言，大部分地區(qū)和院校采取能力遞進、分層認定的原則，分別制定了初、中、高級“雙師型”教師認定標準，不同層次級別又按照職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、?？萍寄艿软椖糠謩e設置了相應標準。因此，“雙師型”教師評價的實施策略也應根據(jù)教師學科專業(yè)類別、教育教學崗位的工作要求或發(fā)展階段呈現(xiàn)出分層化的特點。例如，基于初、中、高級“雙師型”教師認定標準及基礎理論課、專業(yè)課、實訓指導等不同類型教師教學要求，采取層次分析法，建立不同層次的“雙師型”教師評價因素集及指標權(quán)重。

此外，“雙師型”教師兼具多種角色，其既是教育者、實踐者、研究者，又是發(fā)展的個體，其內(nèi)涵及素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)具有復雜性，評價內(nèi)容也具有多樣性，這決定了“雙師型”教師評價方法及主體的多元性。一方面，應采用定量與定性考核相結(jié)合、過程與結(jié)果考核相結(jié)合的方法。例如，對于“雙師型”教師實踐資格的考核可采取證書及履歷審核的方式，對于教師專業(yè)理論水平的評價可采用理論考試的方式，對于教師的教學實踐能力可采取單元試講的方式，對于教師專業(yè)實踐能力的評價則可采取實操方式等。另一方面，多元性還體現(xiàn)在評價主體上。因綜合評價“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展需要多樣與豐富的評價數(shù)據(jù)與資料，需從多角度來開展。這也意味著教育行政管理人員不是對“雙師型”教師進行評價的唯一主體，應讓適當多元的評價主體參與到評價當中。在不同評價主體對評價標準的認識達成一致的基礎上，教育主管部門、職業(yè)院校要組織教育專家、教師、學生、行業(yè)企業(yè)人員等主體參與到“雙師型”教師評價過程當中，以此確保“雙師型”教師評價的全面性和準確性。

四、基于《專業(yè)標準》的中職“雙師型”教師評價實施路徑

科學客觀地評價“雙師型”教師，既是當前職業(yè)教育師資隊伍建設的重點工作，也是推進職業(yè)院校內(nèi)涵建設的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)上述“雙師型”教師評價模型，探索基于《專業(yè)標準》的中職“雙師型”教師評價實施路徑，以評價引導“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，具體包括制訂評價方案、形成評價策略、優(yōu)化評價機制、完善配套保障等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）設定合理的專業(yè)發(fā)展目標，制訂個性化的評價方案

專業(yè)發(fā)展目標的設定是“雙師型”教師評價方案制訂的基礎，評價方案的制訂又是“雙師型”教師評價開展實施的首要環(huán)節(jié)，兩者的合理性與可行性關(guān)乎到教師評價目標的達成及評價效果的取得?！半p師型”教師評價目標要兼顧鑒定性與發(fā)展性雙重功能，首先，應基于職教教師專業(yè)標準，明確“雙師型”教師的基礎性發(fā)展目標。依據(jù)《專業(yè)標準》及“雙師型”教師內(nèi)涵界定，“雙師型”教師不僅應具備教師的專業(yè)教學知識、能力和素質(zhì)，還應具備較強的專業(yè)技能水平及實踐教學能力，即專業(yè)倫理與專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐等維度的提升是中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展目標的核心內(nèi)容模塊及框架，《專業(yè)標準》中提出的具體要求是制定基礎性評價指標的依據(jù)。同時，為實現(xiàn)“雙師型”教師個人、團隊、學校間發(fā)展目標的結(jié)合，在差異性指標設定時，可由教師提出個人在教學、實踐等方面的發(fā)展性目標，由團隊負責人提出“雙師型”教師團隊的發(fā)展性目標，由院校領(lǐng)導管理層提出學校發(fā)展的整體目標，并經(jīng)過充分協(xié)商與論證，進一步將上述群體的專業(yè)發(fā)展目標按時間分解為近期、中期及遠期目標。其次，在形成“雙師型”教師評價標準、目標與方案的過程中，應突出教師的主體地位與專業(yè)自主權(quán)，暢通溝通渠道，加強利益相關(guān)群體間的平等對話工作，在學校領(lǐng)導、中層干部、教師等主體共同參與討論的基礎上，圍繞“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展目標，制定出一套適合職業(yè)院校本身的個性化“雙師型”教師評價方案。最后，依據(jù)“規(guī)劃—實施—評價—修正”循序漸進的推進流程，學校后期應根據(jù)“雙師型”教師專業(yè)標準內(nèi)容的變化，結(jié)合學校自身實際，定期對評價方案進行修改和調(diào)整。

（二）采用動態(tài)追蹤性評價策略，建立“雙師型”教師成長檔案袋

“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展是一個復雜、持續(xù)、終身的過程，是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富與演進的過程。這決定著其評價也是一個持續(xù)發(fā)展的過程，評價體系必然要與時俱進地做出新的調(diào)整，在評價策略上也應由“點狀式”評價轉(zhuǎn)向動態(tài)追蹤性評價?；凇半p師型”教師類別的多樣性與發(fā)展的復雜性和持續(xù)性，建議在評價時具體可采用成長檔案袋評價法。成長檔案袋是教師評價中最常使用的手段與方式之一，通過建立“雙師型”教師成長檔案袋，準確、全面地搜集教師教育教學、專業(yè)發(fā)展等方面的過程性資料，并采用定量與定性相結(jié)合的方法深入分析教師成長檔案的資料、數(shù)據(jù)，全面了解“雙師型”教師個體的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢，以實現(xiàn)評價的動態(tài)追蹤性。作為“雙師型”教師評價的載體，“雙師型”教師檔案袋既不是人事檔案袋，也不是教師個人教學歷程事件的堆砌，其運用的關(guān)鍵不在于資料越多越好，而是在于內(nèi)容能夠突出“雙師型”教師個人的教學和實踐特色，其功能側(cè)重于反思與分享。另外，為體現(xiàn)動態(tài)性，檔案袋的內(nèi)容要逐年更新，呈現(xiàn)的資料必須加注說明，建議用標題和注解簡要解釋每一項內(nèi)容，做到一目了然。有條件的學校還可以借助信息化平臺，建立“雙師型”教師電子化專業(yè)成長檔案袋，利用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)壓縮、掃描技術(shù)、智能監(jiān)測等現(xiàn)代化手段，動態(tài)化采集、錄入與分析“雙師型”教師教育教學的過程性信息，實現(xiàn)檔案的隨時更新和自我管理，并能做到互動與分享。

（三）形成過程監(jiān)控與結(jié)果反饋機制，提高評價結(jié)果利用效率

“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展許多方面是隱性及過程性的，如教師職業(yè)精神、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)等方面，因此需重視對“雙師型”教師工作的過程評價和結(jié)果反饋，如從相關(guān)反饋信息中分析教師是否具有專業(yè)技能水平和專業(yè)教學能力的雙師素質(zhì)，“雙師型”教師專業(yè)知識與能力是否符合職業(yè)教育改革的要求等問題，并提出相應改進對策。具體在“雙師型”教師評價結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)，除了將評價結(jié)果作為教師聘期考核、崗位等級晉升考核、績效分配考核的重要參考外，還應達到改進教師工作、激勵教師專業(yè)發(fā)展的目的。鑒于此，建議對“雙師型”教師實施評價后，系統(tǒng)地形成包含“雙師型”教師個人、團隊及學校的“三級”分層評價數(shù)據(jù)報告，分別從“雙師型”教師個人、團隊及學校三個層面提供專業(yè)的評估報告，既可以有針對性地了解、診斷“雙師型”教師個體的動態(tài)發(fā)展狀況，又可以從整體上把握“雙師型”教師團隊的結(jié)構(gòu)變化、綜合發(fā)展現(xiàn)狀、主要成績及問題，并進一步針對存在的問題提出合理化的改進建議。通過形成評價過程監(jiān)控與結(jié)果反饋機制，完善“雙師型”教師評價的正確導向，真正彰顯基于《專業(yè)標準》的“雙師型”教師評價的發(fā)展性理念，發(fā)揮評價的激勵、診斷、改進與發(fā)展功能。

（四）完善評價配套制度與措施，切實保障評價功能的實現(xiàn)

“雙師型”教師評價涉及的問題非常復雜，很難單獨存在與實施，必須搭配組織、激勵、管理等相關(guān)的配套措施才能保障其順利開展。目前，大多職業(yè)院校沿襲普通教師的評價模式，在“雙師型”教師數(shù)量指標評估達標后，對進一步發(fā)揮“雙師型”教師的作用，促進“雙師型”教師專業(yè)成長缺乏關(guān)注，再加上評價激勵等配套政策的不健全，難以保證“雙師型”教師對等的待遇，造成教師缺乏發(fā)展“雙師”素質(zhì)的興趣與動力等問題，這一問題已成為職業(yè)院校推進“雙師型”教師評價的主要阻力。為此，一方面，地方政府部門、中職學校需要本著激勵與制約相結(jié)合的原則，采用物質(zhì)激勵與精神激勵并存的方式，重點完善“雙師型”教師評價的激勵措施。例如，努力為“雙師型”教師提供良好的工作環(huán)境與條件，將教師的雙師素質(zhì)發(fā)展與其職稱評定、崗位津貼、評優(yōu)評先等福利相掛鉤;探索實施“雙師型”教師培養(yǎng)津貼制度，對于列入培養(yǎng)對象且較好地完成培養(yǎng)任務的教師給予專項津貼，并在培訓、進修、科研項目申報等方面給予相應的支持和傾斜。另一方面，中職學校除了需要投入人力、物力、經(jīng)費、保證評價方案的實施外，還要加強對教師評價相關(guān)細節(jié)的規(guī)范，對“雙師型”教師評價的內(nèi)容、重點、原則、方法、流程、工具、結(jié)果等進行充分探討與論證，特別是要強化對評價人員的培訓，讓教師了解評價的運作程序與規(guī)則，加強教師對評價的認同感，提升教師對評價結(jié)果的解讀能力，切實保障“雙師型”教師評價的順利實施與功能的有效發(fā)揮。

[注釋]

①中國青年網(wǎng).2022年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師比例要超一半 [EB/OL].（2019-11-12）[2019-12-21]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1649942348608022199&wfr=spider&for=pc.

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