王麗英

環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的“隱形課程”，對(duì)幼兒的發(fā)展不可忽略。幼兒園區(qū)域環(huán)境是教師根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、教育目的創(chuàng)設(shè)的區(qū)域內(nèi)的環(huán)境，包括區(qū)域材料和玩教具。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括：物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和游戲環(huán)境。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，調(diào)動(dòng)老師的主動(dòng)性，以幼兒為主體，師幼共同創(chuàng)設(shè)出具有幼兒園特色的區(qū)域環(huán)境。

一、營(yíng)造具有生命力的環(huán)境創(chuàng)設(shè)氛圍

兒童的智慧來(lái)源于與環(huán)境的互動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中的反映體現(xiàn)了從中獲得的經(jīng)驗(yàn)與其他空間經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的人際關(guān)系狀況以及區(qū)域內(nèi)容與其他空間經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)具有重大影響。

（一）以幼兒為主體的創(chuàng)設(shè)基點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)區(qū)域以“幼兒本體”作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建活動(dòng)區(qū)環(huán)境，“幼兒本體” 內(nèi)在具有發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，選擇適宜幼兒的環(huán)境主題，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的內(nèi)在需要，同時(shí)讓幼兒收集便于攜帶且安全、易操作的材料參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，使其覺(jué)得創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境“真實(shí)而熟悉”，而不是“華麗而有距離”。如在《環(huán)保小達(dá)人》的主題網(wǎng)絡(luò)中，可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)角呈現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的廢舊物品，如廢舊的玩具、易拉罐、紙盒子，果皮等，讓幼兒實(shí)際觀察如何將廢舊物品合理利用，變廢為寶，并嘗試將其進(jìn)行可回收垃圾與不可回收垃圾分類，然后讓幼兒動(dòng)手操作將廢舊物品歸類，進(jìn)行修理、贈(zèng)送，讓幼兒多感官地參與，激發(fā)發(fā)明創(chuàng)造的探索精神，理解廢品利用帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值，體驗(yàn)變廢為寶的樂(lè)趣。

（二）以適宜幼兒發(fā)展為支持目標(biāo)

幼兒階段的成長(zhǎng)在個(gè)體發(fā)展的一生具有獨(dú)特性，幼兒階段的教育亦是保育與教育的融合，關(guān)注幼兒身心的發(fā)展，利用區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，適時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。如《我們都是好朋友》環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在幼兒園教室內(nèi)墻面設(shè)計(jì)一棵漂亮的大樹(shù)，讓每位幼兒將自己的照片放在一片片樹(shù)葉上，使幼兒形成良好的集體感，形成班級(jí)歸屬感。同時(shí)，結(jié)合音樂(lè)活動(dòng)《找朋友》，使幼兒更清楚地知道同伴之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，體驗(yàn)與同伴一起活動(dòng)的快樂(lè)，互相幫助，學(xué)會(huì)在生活中認(rèn)識(shí)，結(jié)交新的朋友。

二、創(chuàng)設(shè)以幼兒興趣為中心的“環(huán)境網(wǎng)絡(luò)”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)給幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，使他們獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，即在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣，利用有限的空間資源，合理布局各區(qū)域，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。

（一）利用有限空間，創(chuàng)設(shè)多維立體環(huán)境

在幼兒園有限的空間內(nèi)，應(yīng)合理設(shè)置其空間布局，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。首先，充分利用室內(nèi)外地面、墻面和空間等，盡可能多地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域環(huán)境，如可利用室內(nèi)墻面空余設(shè)計(jì)“寶貝照片墻”，讓班級(jí)幼兒將自己喜歡的個(gè)人照片放在每個(gè)照片夾里面，讓幼兒體驗(yàn)到自己也是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，時(shí)刻為自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境而自豪，有助于形成集體歸屬感;其次，有效利用陽(yáng)臺(tái)、走廊、樓梯、櫥柜、窗戶等連接地帶，使教室內(nèi)外的空間形成立體構(gòu)架，延展區(qū)域環(huán)境，如利用走廊設(shè)計(jì)“中國(guó)郵政EMS”，設(shè)置郵局柜臺(tái)、準(zhǔn)備物品、設(shè)置快遞專線，雕刻印章，也可以讓幼兒自己準(zhǔn)備禮物帶到幼兒園，讓幼兒充當(dāng)“EMS 快遞員”，將貨物送到自己的好朋友、班級(jí)等目的地。

（二）明晰活動(dòng)區(qū)域特質(zhì)，設(shè)置獨(dú)特環(huán)境區(qū)

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，每個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶有自身的獨(dú)特性，材料的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)理念也具有應(yīng)具有差異性。區(qū)域環(huán)境設(shè)置主要包括裝扮區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等不同區(qū)域，應(yīng)明晰各區(qū)域環(huán)境的特質(zhì)，對(duì)不同區(qū)域，設(shè)置適宜且符合本區(qū)域特質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如“角色扮演區(qū)”創(chuàng)設(shè)“小班娃娃家”，可以借助柜子、拼接墊子、布匹將娃娃家分隔成客廳、廚房和臥室，并使用卡片標(biāo)注相應(yīng)的房間名字，以多種開(kāi)放式的材料在客廳設(shè)置桌子、沙發(fā)、電視機(jī)，在廚房設(shè)置煤氣灶、鍋、碗、勺子，在臥室設(shè)置小床、娃娃、衣柜等，給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜、溫馨的環(huán)境，讓幼兒扮演各種人物角色，還原生活經(jīng)驗(yàn)。

三、投放多樣且富有變化的區(qū)域材料

區(qū)域材料是決定幼兒在區(qū)域中活動(dòng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)性、多元性、替代性、開(kāi)放性、變化性應(yīng)在投放的各類材料中均有體現(xiàn)，引發(fā)幼兒去創(chuàng)造、去操作，使幼兒自主地生成新的主題和內(nèi)容，成為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)造的主人。

（一）區(qū)域材料投放的“層次性” 與“擴(kuò)散性”

區(qū)域材料的適宜投放是活動(dòng)區(qū)幼兒活動(dòng)成效的關(guān)鍵所在。材料是誘發(fā)區(qū)域活動(dòng)、豐富游戲情節(jié)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要外因?？紤]到個(gè)體差異，區(qū)域材料的投放要具有鮮明的層次性，為不同能力的孩子提供不同難度的活動(dòng)材料。同時(shí)，投放的材料應(yīng)具有擴(kuò)散性，提供半成品材料，利用材料缺失的策略，促進(jìn)幼兒自主地探索，注意材料具有實(shí)用性、安全性、可變性，并時(shí)常更換。如建構(gòu)區(qū)材料的投放，應(yīng)投放不同形狀的大型積木、中型積木、小型積木若干，易拉罐、繩子、箱子、木板，石頭、建筑模型、測(cè)量工具、雪花片、紙盒，交通標(biāo)志、花、草、娃娃、小動(dòng)物等多類高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的材料，訓(xùn)練幼兒的想象力和操作能力，搭建出具有特色的建構(gòu)物體。

（二）區(qū)域材料使用的“自主化” 與“有效性”

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該如何利用區(qū)域材料的自主探索？首先是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料類型的自主選擇。區(qū)域環(huán)境材料的選擇可讓幼兒參與，教師應(yīng)與幼兒共同選擇創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的材料。其次是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料、資源的自主選擇?！爸庇^形象物的呈現(xiàn)” 對(duì)幼兒思維成長(zhǎng)尤為重要。所以，選擇讓幼兒自主選擇直觀具體的區(qū)域材料能夠鍛煉幼兒的直觀形象思維，利于幼兒的發(fā)展。第三是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式的有效選擇。給幼兒一定的自由空間，不能“禁錮”某種活動(dòng)方式，應(yīng)讓幼兒嘗試“以自己的方式”探索和解決問(wèn)題。例如，美工區(qū)的“冰淇淋作坊”，準(zhǔn)備剪刀、瓦楞紙、彩色卡紙、A4 紙、皺紋紙、水彩筆、顏料等材料，讓幼兒自主選擇材料、開(kāi)動(dòng)腦筋制作各式各樣的冰淇淋，給不同的冰淇淋涂上不同的色彩，提供幼兒自主選擇、自主制作的具有“生命力” 的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)立體、多維的系統(tǒng)工程，創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域環(huán)境，須從“幼兒本體論”出發(fā)，貫穿幼兒與環(huán)境相互作用的基本理念，以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為目標(biāo)。立體化的區(qū)域環(huán)境的建構(gòu)打破了以往幼兒園中幼兒與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“距離感”，通過(guò)提供多樣性、開(kāi)放性的材料，使幼兒處于“喜歡的”、“融洽的”的幼兒園環(huán)境中，自我身心得到發(fā)展。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們把區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交給了幼兒，用材料本身去激發(fā)孩子的自主性、參與性，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域材料，創(chuàng)造多種多樣的環(huán)境區(qū)域。將區(qū)域環(huán)境“主題網(wǎng)絡(luò)”、富有特色的材料投放、具有生命力的創(chuàng)設(shè)氛圍有效地結(jié)合以來(lái)，有效引領(lǐng)幼兒在區(qū)域環(huán)境建構(gòu)中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。