龍雪萍

摘 要：中國文化博大精深，在悠久的歷史長河中積累了深厚的文化底蘊，為后人提供的文學作品不勝枚舉。小學是學生學習知識的基礎階段，對于學生來說打好知識基礎是至關重要的，學生想象能力的培養(yǎng)也是小學語文教學的內容，對學生的成長和發(fā)展影響深遠。本文分析了小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的意義，根據自身的教學經驗，制定了相關的教學策略，為小學語文教育的參與者提供參考。

關鍵詞：小學語文;學生想象力;培養(yǎng)策略

引言：語文學科作為我國教育中的主要學科，具有較強的文學色彩。葉圣陶先生說過：“語是口頭語言，文是書面語言”，開設語文學科的主要目的就是為了提升學生的自我修養(yǎng)，增加學生的文學涵養(yǎng)。新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的想象力成為了教學內容的一部分，教師要著眼于班級學生的實際情況，按照教學內容和教學目標組織教學活動，提高學生對語文學科的理解能力，進而提高小學語文教學質量。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的意義

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師和家長都將學生的學習成績作為教學的主要目標，忽視了學生全面發(fā)展的重要性。而且小學階段的語文并不受大部分學生的喜歡，很多學生都覺得語文的學習內容枯燥乏味，對于低年級的小學生來說，背誦古詩課文的難度稍微大一些，所以他們往往不喜歡語文。小學階段是培養(yǎng)學生個性發(fā)展的開始階段，這個階段的學生思維是跳躍的，性格上活潑好動，通過培養(yǎng)學生的想象力，在教學過程中增添趣味元素，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師要提高對培養(yǎng)學生想象力的重視，針對小學生的階段性特點制定合理的教學方案，努力挖掘教材中對于學生的想象力培養(yǎng)的有利的因素，結合學生的實際的情況發(fā)展學生的想象力，鼓勵學生大膽想象，發(fā)散思維，促進學生的全面發(fā)展。另外，新課程標準指引下的小學語文教學要制定科學的教學目標，將培養(yǎng)學生想象力為重要的教學使命，這一使命的完成需要教師提高教學活動的質量，教師要著眼于班級學生的實際情況，按照教學內容和教學目標組織教學活動，提高學生對語文學科的理解能力和內化能力，切實提升小學語文教學質量，為其他學科的學習奠定基礎[1]。

二、小學語文中培養(yǎng)學生想象力的教學策略

（一）創(chuàng)設情境教學

小學低年級學生形象思維能力比較的強，想象也可以有很大的延伸的空間。教師要根據課文的具體內容創(chuàng)設情境，寓教于樂，為學生營造愉快的學習氛圍，增強學生的參與度。例如部編教材二年級課文《紙船和風箏》教學中，教師可以提前制作教學課件，這就要求教師在制作課件上多花心思，在課件的導入中播放疊紙船和放風箏小視頻，課堂上利用多媒體放給學生看，將學生們帶入輕松的情境中，這樣學生在閱讀課文時就會在腦海形成情境，另外在課堂上教師要與學生一起進行相關問題的討論，討論：你想象中小松鼠與小熊的友誼是怎樣的？讓學生在討論過程中更深切的感受文章中小松鼠和小熊的友誼，這樣教師可以全面的了解學生，有利于教師在接下來的教學中做出更加合理的教學計劃。

（二）改編課文結尾，鍛煉學生的想象力

在語文課教學中，教師除了要注重傳輸語文知識外，還要通過教學進行知識的延伸和想象力的培養(yǎng)，在學習課文的基礎上，改編文章結尾，讓學生自由的發(fā)表自己的看法，充分的激發(fā)學生的想象的熱情，同時在這個過程中進行一些相關的語言的訓練，這樣可以促進學生的創(chuàng)造性思維的激發(fā)[2]。例如課文《坐井觀天》中，在學習課文后，教師可以讓學生根據自己的理解進行結尾的改編和續(xù)寫，要求要想法新穎，合乎情理。教師在這個過程中還要給予學生更多的鼓勵，幫助學生樹立學習自信心，同時還要給予一些日常表現比較差的學生更多展示自己的機會，鼓勵他們勇于表達自己，提高學生的想象力。

（三）有效閱讀能夠激發(fā)學生的想象力

課外閱讀是培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的基礎，隨著閱讀量的增加，學生對文章的賞析能力和日常寫作中的素材積累會越來越豐富。學生閱讀過程中不僅能夠鍛煉寫作內容的組織能力，還能增強書面表達能力，逐漸提高自身的思想深度和知識厚度，幫助學生養(yǎng)成有效閱讀的好習慣。例如，教師可以選取閱讀價值高的課外讀物題材，以填空的形式發(fā)給學生，讓學生根據自己的現象和平時積累的文學知識進行補充，對培養(yǎng)學生的想象力大有幫助。教師還可以設置問題讓學生展開想象，通過一系列問題引發(fā)學生們思考，有利于學生了解文章的主題思想，引起感情上的共鳴，讓學生對文章的理解從感性逐步上升到理性，提升語文教學的有效性，豐富學生的文化內涵。

（四）突出學生的主體地位

教師是教學活動開展的組織，起著引導學生學習的作用。教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，在課堂上以學生為主體，推動小學教學朝著新的方向發(fā)展。語文教師要為學生創(chuàng)造想象的空間，在活躍的語文課堂氛圍下培養(yǎng)小學生的想象力，以小學課本內容為基礎為學生構建良好的互動平臺，激發(fā)學生的想象力，在互動環(huán)節(jié)中給學生提供激發(fā)想象力的機會[3]。例如，在古詩的學習上，不要以讓學生背誦古詩為目標，由于小學生對古文的理解能力不強，所以教師要引導學生了解古詩中所描繪的內容，有利于學生了解古詩的深層含義。在這樣的教學方式下學生們有足夠的時間和空間發(fā)揮自身的想象力，深刻理解古詩并在有畫面感的教學中強化記憶，為學生古詩背誦提供便捷的途徑，降低學生的背誦難度，對于提高語文教學的有效性具有重要意義。

結語

綜上所述，想象力對于小學生語文知識的學習具有很大的意義，教師在小學語文教學中要重視對學生想象力的培養(yǎng)，提高學生語文學習興趣，結合適合學生的有效教學方法，幫助學生提高語文學習能力，讓學生能夠形成文學涵養(yǎng)，注重發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，拓展學生學習空間。這樣才能更好的提升學生的主觀的能動性，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣，保證小學語文的教學質量，進而不斷的提升我國的教育水平。

參考文獻

[1]高艷.小學語文教學中對學生想象力的培養(yǎng)策略[J].試題與研究：教學論壇，2019，0（1）

[2]鐘玲.小學語文教學中對學生想象力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2018，0（9）

[3]牟志惠.小學語文教學中對學生想象力的培養(yǎng)策略[J].試題與研究：教學論壇，2018，（35）