孫秀梅

摘 要：新課改不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織形式多樣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)問題的分析能力，鼓勵(lì)他們朝著正確方向突破自我，從而掌握更多的分析技巧、學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成主動(dòng)分析的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師能夠滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，提升了他們分析問題的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)探究的積極性，在良好的教學(xué)氛圍里，師生互動(dòng)效果更好，教學(xué)實(shí)踐更有意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教育長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快指日可待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題分析能力;培養(yǎng)策略;研究

引言：小學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析能力的提高難以一蹴而就，教師為其提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，打開他們的智慧之門，鼓勵(lì)學(xué)生分析問題、理解記憶、學(xué)以致用顯得格外重要。改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力，師生關(guān)系更加和諧，小學(xué)生才能愛上數(shù)學(xué)問題的主動(dòng)分析，進(jìn)而解決問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試大膽創(chuàng)造，學(xué)科成績(jī)自然有更大的進(jìn)步空間。筆者作為一線教師，特意關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題分析能力的提升簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

1、培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣

要先讀懂?dāng)?shù)學(xué)問題，才能分析數(shù)學(xué)問題，并且解決數(shù)學(xué)問題。不論是什么題目，小學(xué)生仔細(xì)閱讀找到關(guān)鍵的條件，學(xué)會(huì)在每一句話、每項(xiàng)數(shù)據(jù)中展開篩查，全面理清題意，進(jìn)行正確分析。他們更好地理清了數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系，自主分析、獨(dú)立思考、著手解答后，既能獲取到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的充分活躍，可謂一舉數(shù)得[1]?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、發(fā)展情況，通過開展針對(duì)性的審題訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的問題分析能力，促使更多學(xué)生得以養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，保持興趣分析、理解、計(jì)算、歸納，要比一味灌輸指導(dǎo)的效果好得多。

2、學(xué)會(huì)利用已知條件

分析問題要從整體著眼，從部分入手。要把握全部已知條件，努力溝通條件與條件，條件與問題之間的聯(lián)系，從而順藤摸瓜，達(dá)到解題目的。特別是從一些已知條件中分析出題目中的隱含條件。如從“甲數(shù)是40，乙數(shù)是3O”的顯性條件中可以分析找出：（1）甲數(shù)比乙數(shù)多多少;（2）乙數(shù)比甲數(shù)少多少;（3）甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍;（4）乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾：（5）甲數(shù)與乙數(shù)的比;（6）甲與甲乙和的比;（7）甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾;（8）乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾……然后再像寫作文選材一樣，選擇出和問題（中心）有關(guān)的引伸條件，就能使解題變得簡(jiǎn)單，小學(xué)生均有“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之感。

3、引導(dǎo)學(xué)生估算檢驗(yàn)

數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的計(jì)算能力前，針對(duì)學(xué)生們的分析能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，可先指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行問題答案的估算檢驗(yàn)，積累一定的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。如除數(shù)是真分?jǐn)?shù)，商要大于被除數(shù)（0除外）;平均值一定在最大值和最小值之間等等，有了這樣的一個(gè)“大方向”，結(jié)果也不會(huì)偏離多少。分析題目之后，一定要對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，把結(jié)果代入題目，判斷是否符合題意。許多小學(xué)生正是由于缺乏檢驗(yàn)的耐心和估算的習(xí)慣，才使一些問題的分析解答功虧一簣。學(xué)生分析能力的培養(yǎng)除了在題目教學(xué)中需要重視，日常學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)引起教師們的關(guān)注，努力做到細(xì)心地培養(yǎng)。

4、有效推行小組合作

“自主、合作、探究”模式是一種小組合作式的學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前先自主預(yù)習(xí)，找出自己不懂的地方：而后通過小組內(nèi)同學(xué)們的合作探究來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。做對(duì)的學(xué)生要給本小組的同學(xué)分析、講解，糾錯(cuò)，以達(dá)到共同提高的目標(biāo)[2]。這種模式做到書讓學(xué)生讀，話由學(xué)生說，問題學(xué)生提，疑難學(xué)生析，錯(cuò)誤學(xué)生糾，規(guī)律學(xué)生找……學(xué)生的主體性得到充分張揚(yáng)，分析問題、解決問題的能力進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)看著孩子們一頁頁密密麻麻的預(yù)習(xí)案、聽著小組中一句句頭頭是道的分析時(shí)，我們教師會(huì)十分欣慰：學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，更容易走上個(gè)性化的發(fā)展道路。

5、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

知識(shí)不是老師“講”出來的，而是學(xué)生“悟”出來的。一些知識(shí)不贊成老師“講”，而是提倡學(xué)生“問”。如“兩只蠟燭，細(xì)蠟燭長是粗蠟燭的2倍，粗蠟燭的燃燒時(shí)間2小時(shí)，細(xì)蠟燭能點(diǎn)1小時(shí)，兩只蠟燭同時(shí)點(diǎn)燃，多長時(shí)間后，兩只蠟燭剩下的長度相等？”在分析這個(gè)問題時(shí)，孩子們自言自語道：“要是知道蠟燭的高度就好了”，我順勢(shì)說：“是啊，可是這里沒有告訴我們，怎么辦呢？”“哦，那可不可以假設(shè)呢？”于是，問題就得到了很好地解決。學(xué)生分析問題時(shí)，其實(shí)就是給自己理順了思路——分析問題的能力必須在不斷質(zhì)疑中提高。

6、善于強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，通過鞏固訓(xùn)練或者是當(dāng)堂練習(xí)，都能有效地幫助學(xué)生從中獲取、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)問題分析能力的全面發(fā)展。所以，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們教師可以通過強(qiáng)化學(xué)生的鞏固訓(xùn)練，來提高他們的問題分析能力[3]。如教學(xué)完“2、3、5的倍數(shù)的特征”后，可讓學(xué)生練習(xí)：（1）寫出30以內(nèi)3的倍數(shù);（2）寫出50以內(nèi)5的倍數(shù);（3）觀察、比較、分析（1）和（2），你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生自己練習(xí)后，通過討論、分析得出結(jié)論：一個(gè)數(shù)既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)一定是15的倍數(shù);這樣的數(shù)，有無數(shù)個(gè)。在此教學(xué)活動(dòng)過程中，筆者讓學(xué)生通過在練習(xí)中學(xué)會(huì)分析、總結(jié)，可謂一舉多得。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析能力不是一句空話，而應(yīng)該在具體的教學(xué)實(shí)踐中選擇應(yīng)用有效策略，耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)他們主動(dòng)分析、獨(dú)立思考、解決問題的自信心，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教育獨(dú)具特色，更利于小學(xué)生內(nèi)在潛能的深入挖掘。培養(yǎng)學(xué)生們的問題分析能力絕非難事，我們教師要有信心，同時(shí)付出更多的努力，通過有效策略的總結(jié)研究，小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)問題的分析，善于分析問題、學(xué)以致用，才有機(jī)會(huì)突破自我，進(jìn)而成為不可多得的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王岳曉，劉子銘.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（22）155-156.

[2]張?jiān)?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生問題分析能力的研究[J].學(xué)周刊A版，2018（07）314-314.

[3]李建華，張小杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生分析能力的方法[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2018（12）70-71.