楊興隆

摘 要：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是新課程標準賦予廣大教師的任務，這對我們提升教學效益，促進學生發(fā)展都是具有重要意義的。在學習數學知識的過程中，創(chuàng)造性思維對學生解決問題，構建知識體系都有很大幫助。筆者基于創(chuàng)造性思維的概念，介紹了幾種初中數學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中;數學教學;創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

引言

在一直以來的應試教育模式下，教育活動更多鍛煉的是學生的記憶力，背誦的公式、概念越多，得到的考試成績越高，就是好學生。在這樣的教育下，學生缺少質疑、探究的精神，總是無條件的執(zhí)行、貫徹，在學習和未來工作中都缺少自主創(chuàng)新的能力。為改變這樣的教育現狀，如今鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這一點在初中數學課堂中必須大力落實。

1.何為創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維本質是發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。其思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點[1]。

擁有創(chuàng)造性思維，對于學生學習數學知識來說，更能夠從思辨的角度去分析問題、解決問題，甚至主動從不同角度提出問題，找到學習的捷徑。不再人云亦云，完全聽從教師，依賴課本，不僅學習效率會提高，學生的個人學習能力也會增強。

2.初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

2.1將課堂主場還給學生

想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須首先確立他們的課堂主體地位。如果教師仍然意圖操控學生，控制他們的想法，要求他們完全按照自己設置好的軌道按部就班的學習，那么與傳統教育是無異的。在課堂中滲透創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，不僅需要在教學的方法上做出改變，還需要思想和態(tài)度上的轉變。教師必須擺正自己的位置，給學生留出更多自由的空間去學習、思考和表達意見。

比如，可以每周準備一到兩次的課程，讓學生們當教師，對這節(jié)課的內容進行講解，并且回答下面學生的疑問。這樣就可以鍛煉學生們表達自我的能力，又可以加強他們對于知識的理解和感悟。在平時的教學中，教師也要做到精講多思，減少自己講課的時間，讓學生多說多練，即便他們提出的想法是錯誤的，也不要急著糾正，允許他們繼續(xù)按照這種思路去驗證，得到錯誤的答案后他們自然會更正。自由的學習氛圍，民主的課堂氣氛，這些為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展共同創(chuàng)造了優(yōu)質的環(huán)境，是順利達成這一目標的基本要素。

2.2用提問引導思考

思維活動是在問題的牽引下進行的，沒有質疑就沒有思考。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師應該以多種多樣的問題去引導他們，當學生陷入了困境，找不到問題的出口時，再拋出下一個問題，一步步牽引、鋪路，不斷改變學生思考問題的角度，增強思維的靈活性。

例如：在“圓”的學習中，可以微課件展示生活中常見的物體，并引出畢達哥拉斯的看法：一切平面圖形中，最美的是圓。進以引導學生們舉出生活中圓的實例。學生們會說車輪、方向盤等，這時候，教師可以設置教學懸念，讓學生思考為什么這些物體要做成圓形，只是為了好看嗎？在引發(fā)學生的探究欲中展開教學，多引導學生動手實踐，利用操作幾何的方法，理解圓是軸對稱圖形。在深入教學中，讓學生通過圖形折疊方法，去猜想垂徑定理，并輔以邏輯證明加以理解。從而借助身邊的實例，讓學生在探究中學習，加強對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[2]。

2.3發(fā)展學生多元思維方式

為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，應當明確要多元化地培養(yǎng)學生的思維方式。初中的數學公式、概念是引導學生進行數學學習的基礎理論，一般來說，教師通過具體實例的分析講解引入一個新的數學概念或公式，引申發(fā)展這些理論知識，從而要求學生掌握這一類知識體系，這是我們所說的數學歸納思維。這一思維訓練方法在很多教材上能夠直觀體現，因此目前在教學中運用十分廣泛。另外，在數學思維上還存在一種叫做逆向思維的邏輯方式，例如反證法、逆否命題等。在遇到一些難以從正面直接求解的數學問題時，教師經常會運用到逆向思維的解題方式引導學生。但要注意學生是否能真正掌握這一思維方法，當前很多教師講解這一邏輯方法僅僅是為了解決一道題，而忽視了讓學生對這一思維方法產生強烈的學習意識。并且這一邏輯思維能力不僅在一些特殊例題上可以使用，面對基礎的問題，還可以用驗證、代入等手段進行逆向思維的訓練與提高。同時，數學的魅力在于它的解法可能不止一種，一種題型可能有多種解法，一種方法可能可以解決多個問題，一類題型可能具有多種變換[3]。在數學邏輯思維訓練中教師可以不斷延伸題型與解法，讓學生在掌握多種方法中逐漸形成自己的思維能力。

2.4在具象認知中理解抽象概念

將數學問題應用于現實生活中，以具象事物聯系抽象知識，才能有助于培養(yǎng)學生的化歸思想及創(chuàng)造性思維。例如：在進行《隨機事件與概率》的教學中，播放1943年英美運輸船隊經常受到德國潛艇的襲擊，當時的英美無力增派護航艦。在美軍將領請教數學教，運用概率分析得出：艦隊與德國的潛艇相遇其實是隨機事件，以數學角度來看，其具有一定的規(guī)律性。當每次運送物資的船編隊規(guī)模小，編次就會越多，與敵軍相遇的概率就會增大。美軍采納了數學家的建議，命令艦隊在制定海域，以集體通過危險區(qū)域，然后各自駛向預定口岸，結果艦隊遭遇敵軍被擊覆的概率由25%降為1%。進而使學生認識到研究隨機事件的概率是現實所需，以側重于學生自主的思、探、究，培養(yǎng)其數學思維和分析問題的能力[4]。

3.結語

綜上所述，培養(yǎng)學生數學創(chuàng)造性思維，需要數學教師在進行授課中，一方面要重視學生對知識的內化，給學生充分的獨立思考、反思時間;另一方面也要兼顧對學生的啟迪、引導。只有大力加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能使初中數學由“重結果”教學向“重過程”轉變，從而取得最佳的效果。

參考文獻

[1]霍福斌.初中數學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學周刊，2017，（05）：174-175.

[2]王金寶.初中數學教學中學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，（35）：185-186.

[3]李積存.試論在初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施[J].語數外學習（初中版），2014（8）：80.