文/晉一

到一個(gè)貧窮的國家或地區(qū)過上一段艱苦的生活，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的了解，這是當(dāng)今德國每個(gè)孩子成長過程中的一項(xiàng)必修課。

在德國，每年都有許多中小學(xué)生利用假期來到南美洲或非洲，在這項(xiàng)獨(dú)特的體驗(yàn)活動(dòng)中接受鍛煉。這項(xiàng)活動(dòng)的宗旨是培養(yǎng)孩子吃苦耐勞和適應(yīng)社會(huì)的生活能力?；顒?dòng)的一切費(fèi)用均由自己出，是名副其實(shí)的自己掏錢“買苦吃”。

眾所周知，德國屬于發(fā)達(dá)國家之一，人民生活較為富裕。然而，富裕的德國人卻信奉“再富也要‘窮’孩子”。他們認(rèn)為，嬌慣的孩子缺乏自制力和獨(dú)立生活的能力，長大后會(huì)很難適應(yīng)社會(huì)，免不了要吃虧走彎路。與其讓他們那時(shí)面對(duì)挫折、惶惑、無助，不如讓他們從小多吃些苦，摔打出直面人生的能力和本事。

不給孩子現(xiàn)成的財(cái)富

在德國，許多生活條件優(yōu)渥的人家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，坐擁萬貫家財(cái)不一定是好事。如果讓年輕人輕易得到巨額財(cái)富，就有可能將他們推向墮落的深淵?；谶@種認(rèn)識(shí)，很多依靠自己奮斗成為富豪的德國企業(yè)家改變了子承父業(yè)的觀念，紛紛表示不會(huì)把自己的財(cái)產(chǎn)全部留給子孫，而是將絕大部分乃至全部財(cái)產(chǎn)都捐給慈善事業(yè)。絕大多數(shù)子女對(duì)其父母的這種想法和做法表示敬佩和支持。他們認(rèn)為，父母的財(cái)產(chǎn)是父母的，父母有處置的權(quán)利。只要自己努力奮斗，就可能會(huì)和父母做得一樣好，甚至更為出色。他們相信，真正的幸福是靠自己創(chuàng)造的。

現(xiàn)年24歲的蒂姆·海因茨是擁有10億歐元資產(chǎn)的德國某運(yùn)輸公司董事長的兒子。大學(xué)畢業(yè)后，他和兄弟姐妹5人每個(gè)月只能從父母的財(cái)產(chǎn)托管機(jī)構(gòu)得到最低的收入。對(duì)此，蒂姆表示：“父母的錢，我無權(quán)擁有，也不想擁有。父母把錢用在社會(huì)需要的地方，不用在我們的享樂上，這是明智的。父母給了我們奮斗的機(jī)會(huì)，有一天，我也會(huì)通過奮斗擁有自己的財(cái)產(chǎn)，獲得如同父母一樣的成功?！?/p>

培養(yǎng)品德不靠教導(dǎo)

在德國人心目中，有這樣一個(gè)觀念：良好的品德是被感染的，而不是被教導(dǎo)的。體現(xiàn)在具體的品德修養(yǎng)中，就是不要求孩子去死記硬背道德準(zhǔn)則，而是要求孩子從心靈深處、從日常生活中懂得和理解倫理道德。

德國中小學(xué)校里的思想品德教育，一般稱為“個(gè)人的社會(huì)健康教育”或者“社會(huì)化過程”。其目的不是讓孩子樹立遠(yuǎn)大理想或者爭當(dāng)舍己為人的英雄，而是讓他們懂得做人的基本道理，懂得如何融入社會(huì)、成為社會(huì)的一分子?！皞€(gè)人的社會(huì)健康教育”主要包括4個(gè)核心觀念：熱愛生命、公正平等、誠實(shí)、守信。

德國的學(xué)校一般不設(shè)專門的品德教育課，但開設(shè)包括佛教和道教在內(nèi)的各種世界主要宗教信仰課供選修，而這被認(rèn)為是對(duì)孩子品德和修養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要的。不僅如此，多數(shù)德國學(xué)校每周都會(huì)組織班級(jí)討論，選取一些學(xué)校里或者社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)事件，讓孩子們發(fā)表看法、共同討論，然后自己去領(lǐng)悟和判斷是非對(duì)錯(cuò)。此外，集體游戲也是一種重要方式。在大家共同參與游戲的過程中，讓孩子懂得顧及與體諒別人，懂得如何與同伴合作。德國學(xué)校還普遍鼓勵(lì)孩子飼養(yǎng)小動(dòng)物，組織學(xué)生到養(yǎng)老院陪老人聊天、為慈善組織募捐及參加其他公益或環(huán)?；顒?dòng)，培養(yǎng)孩子的愛心和社會(huì)交往能力。

重視孩子生存能力

德國孩子不需要學(xué)習(xí)算術(shù)，也不需要背誦課文，但必須學(xué)會(huì)基本的生存技能。孩子在幼兒園里，就要參觀警察局，學(xué)習(xí)如何報(bào)警；了解基本的社會(huì)秩序，比如如何看紅綠燈過馬路，懂得什么是違法的事情；參觀消防局，向消防員學(xué)習(xí)滅火和如何躲避火災(zāi)；參觀市政府，認(rèn)識(shí)市長，看他如何為市民服務(wù)；跟著老師去坐公共汽車和地鐵，學(xué)會(huì)記住回家的路線以及爸媽和老師的電話號(hào)碼；跟著老師去超市買東西，學(xué)習(xí)付錢和選購物美價(jià)廉的商品。3年后，德國孩子們就基本具備了初步的生存能力。

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校培養(yǎng)孩子的生存能力也逐漸走向“課程化”。在各年級(jí)的課程表上，都安排了豐富的生活技能課。比如，烹調(diào)、洗衣、收納、縫紉、養(yǎng)花等，供學(xué)生自由選擇。有趣的是，很多生活技能課還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)谀骋环矫嫔瞄L的家長來講課。平時(shí)，老師還會(huì)布置“特殊家庭作業(yè)”，比如，鼓勵(lì)孩子們?cè)诩议L陪同下學(xué)會(huì)騎自行車等。如果孩子通過了專業(yè)老師和交通警察的考核，就可獲得“小海馬”等技能證書。這也意味著學(xué)校更鼓勵(lì)孩子自立生活，只要不是離家太遠(yuǎn)，就希望他們自己步行或騎車上下學(xué)。

小學(xué)生們每年暑假的“必修課”還有野營旅行，通常為期1周。野營的重點(diǎn)是感受自然。老師們會(huì)這樣告訴家長：讓孩子自己準(zhǔn)備隨身物品，指導(dǎo)他們備好常用藥品，不帶電子游戲機(jī)。學(xué)校會(huì)給所有孩子上保險(xiǎn)，因此家長們不會(huì)很擔(dān)心。在中學(xué)階段，學(xué)校開設(shè)的各種生活技能課范圍更加廣泛，也比小學(xué)的更加專業(yè)，比如維修、電工、木工、種植等。

德國幾乎每所中學(xué)都有生活技能培訓(xùn)區(qū)。比如，柏林一所中學(xué)的維修室里，僅維修工具就有數(shù)百種，從傳統(tǒng)工具到現(xiàn)代化工具，木工、瓦工、鉗工、焊工等工具應(yīng)有盡有。維修室里還有多個(gè)模擬修理間，比如汽車維修、電器維修等。孩子們可按照自己的興趣、學(xué)分要求來選擇課程。

為了鍛煉生存能力，學(xué)校還會(huì)要求中學(xué)生平時(shí)必須兼職工作。德國中學(xué)生的口號(hào)是：“要花錢，自己掙！”孩子上初中后，就得給家里做家務(wù)，家長會(huì)付給孩子相應(yīng)的“報(bào)酬”。他們還需要在社區(qū)或企業(yè)找一些簡單的工作，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。修滿學(xué)分后到了高中，學(xué)校則要求孩子必須有3個(gè)月左右的社會(huì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。一些德國中學(xué)還特別組織“生存能力考驗(yàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生不帶分文，獨(dú)立謀生一周。循序漸進(jìn)的生存能力鍛煉，讓德國孩子從中學(xué)畢業(yè)起，就能順利適應(yīng)大學(xué)生活，立足社會(huì)。