李 妍

（浙江外國語學(xué)院，浙江 杭州 310023）

針對以漢語為母語的小學(xué)生，當(dāng)下主流的漢語分級讀物主要有以下三類：一是借用分級的概念，將世界名著換個包裝。其實(shí)只是根據(jù)文章長短大概歸類，或者是將過長的原著進(jìn)行了改寫或縮寫，并沒有具體的分級依據(jù)，這種分級做法是最簡單隨意的一種。二是將一些知名作家的作品用分級的概念重新包裝。篇幅短的放到低年級，篇幅長、難度相對深一點(diǎn)的放到高年級。三是由名人編選的分級讀物。編選者的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了這類讀物選編質(zhì)量還是不錯的，作為課外讀物也是比較理想的選擇，但是作為分級讀物來說，其分級方法依據(jù)個人的學(xué)術(shù)眼光和經(jīng)驗(yàn)，比較片面，有些篇目的分級也不甚合理。

為了彌補(bǔ)此項(xiàng)研究的缺陷，建立面向小學(xué)生漢語讀本的人工智能分級體系，閱讀分級，應(yīng)包含三方面的內(nèi)容，即“檢定—內(nèi)容—反饋”?！皺z定”，即以數(shù)據(jù)庫為平臺，參照部編版教材各年級要求和考試內(nèi)容，從聽轉(zhuǎn)寫和文字閱讀兩方面對于該年級學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行檢測。目前市面上未有被廣泛使用且準(zhǔn)確有效的檢測手段，多通過數(shù)個閱讀題目進(jìn)行檢測。但兩到三題的閱讀題量有限，無法準(zhǔn)確反映情況；且由于未對閱讀包含的知識點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的切分，因而只能給出針對“詞匯量積累”“信息提取”“文本理解”等區(qū)塊的評級，粗糙且參考價值有限；一些體系并不按照年級劃分，而是將所有水平劃為1000～2000個級別，對于小學(xué)階段各個年級的參考性不夠。

為了能準(zhǔn)確反映各年級小學(xué)生情況，我們設(shè)計(jì)如下測評體系：

一、將每個年級分成三檔，從一年級至六年級，一共十八檔。

二、對閱讀所需知識點(diǎn)進(jìn)行切分。語文與其他學(xué)科不同的是知識點(diǎn)難以有效按年段區(qū)分，其檢測難度也在于此。參照詞匯學(xué)、語用學(xué)等學(xué)科角度，將具體對象分為四個，即聽、說、讀、寫四大角度，每個角度有若干個對應(yīng)知識點(diǎn)。

從聽的角度來說，我們將采用聽寫的形式，根據(jù)每個層級不同的學(xué)生具體情況，以小學(xué)一至六年級課本篇目及適合小學(xué)階段閱讀的名家優(yōu)秀文章為基礎(chǔ)，形成一套涵蓋小學(xué)一至六年級不同層級學(xué)生的聽力題庫。聽力題庫也根據(jù)具體情況由易至難、從一年級至六年級劃分六個等級，每一等級中也由易至難劃分成三檔，符合每一檔的學(xué)生基本情況。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行聽力檢測時，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生所在等級，從題庫中提取適合該等級的閱讀篇目，在系統(tǒng)朗讀的過程中，學(xué)生須集中注意力捋順文章思路，摸清文章脈絡(luò)，了解文章具體內(nèi)容，從而回答系統(tǒng)根據(jù)文章具體內(nèi)容所提出的有關(guān)閱讀寫作的四個問題。

從說的角度來說，在測試中測試系統(tǒng)會將圖片從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到有思想深度分成六個等級十八個層級，建立圖片題庫。系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生所在等級出示該等級隨機(jī)圖片，學(xué)生須對此圖片進(jìn)行看圖說話，通過系統(tǒng)自動將語音轉(zhuǎn)換成文本，繼而通過對文本的檢閱進(jìn)行等級判定。學(xué)生們須對圖片所表現(xiàn)的人物、環(huán)境、情節(jié)，進(jìn)行口頭表達(dá)，自擬題目，通過對時間、人物、情節(jié)的具體發(fā)散性描述，由系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成文本后進(jìn)行語句通順程度、詞匯運(yùn)用程度以及出現(xiàn)關(guān)鍵詞比例對文章進(jìn)行檢定。每一等級學(xué)生對同一張圖片所描述出的文本檢定要求不同，通過系統(tǒng)對文本的檢測，將文本劃入符合要求的層級中，即為該學(xué)生在閱讀寫作“說”這一方面的能力等級。

從寫的角度來說，測評系統(tǒng)將采用看圖寫作方式，通過圖片題庫根據(jù)學(xué)生所在等級隨機(jī)選擇符合該等級的圖片，學(xué)生須對圖片進(jìn)行描述，從而完成一篇完整的文章，再通過拍下自己所寫的文章，上傳到測評系統(tǒng)中，系統(tǒng)會將圖片轉(zhuǎn)換為文本，通過對文本的檢閱，進(jìn)行對學(xué)生寫作能力等級的判定。學(xué)生所提交的文章的好壞最基礎(chǔ)的在于是否具有圖片中所表現(xiàn)出的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步通過對文章字、詞、句的運(yùn)用是否恰當(dāng)，文章結(jié)構(gòu)布局是否合理、文章層次是否清楚、文章中心是否突出、語言是否精練完整、思想是否有深度等等進(jìn)行具體判定，通過對文章整體的檢閱，從而劃分該學(xué)生在“寫”方面的層次。

從閱讀的角度來說：1.詞匯庫和句法庫建設(shè)；2.中文文本匯集與自然語言詞匯切分算法應(yīng)用；3.基于詞法和句法的分級體系；4.針對讀者的測試庫研究和閱讀分級目錄研究。

為探清上述對象，本文擬由4大板塊建構(gòu)框架，對此體系的可行性進(jìn)行討論。

一、詞法判別

一個詞匯在閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的頻率越高，即越常見，讀者就會越熟悉，相應(yīng)閱讀起來難度就會越低；相反，讀者在閱讀中遇到的詞匯越不常見，閱讀難度就越高。這是本讀本分級使用詞匯頻率作為衡量語義難度的基本理念。然而本體系使用的詞匯頻率并不簡單指某一個詞出現(xiàn)在某一篇文章中的頻率，而是在參考《漢語分級詞匯表》的基礎(chǔ)上，結(jié)合大型語料庫計(jì)算得出的頻率。

具體計(jì)算方式為：在語料庫中，計(jì)算出某一個詞匯在每X百萬詞出現(xiàn)次數(shù)的對數(shù)（log），并以此對數(shù)作為詞匯頻率。因此，文本中的詞匯頻率越高，本等級越低，從而越簡單；詞匯頻率越低，本等級越高，即文本越難。

在算法檢索的基礎(chǔ)上，輔助漢語言文學(xué)專業(yè)人員進(jìn)行人工過濾，避免詞匯切分方面的錯誤。

二、句法判別

自然語言研究表明句子越長，難度越高。因?yàn)闈h語長句中定語、狀語和補(bǔ)語等修飾成分較多，讀者不僅要接收更多信息，有些長句還存在雙主語、多謂語和多賓語的情況，這樣還要處理更復(fù)雜的句子關(guān)系，同時也要擁有更好的短時間記憶能力。因此，句子越長，等級越高；相反，句子越短，等級越低。本體系在計(jì)算一篇文章的句法難度時，會先將文章按自然句切分，然后進(jìn)行語句平均長度統(tǒng)計(jì)。由于漢語本身的標(biāo)點(diǎn)符號特性，依據(jù)逗號、上引號、冒號等第二等級標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行子句長度統(tǒng)計(jì)。通過代數(shù)公式將子句與長句比率統(tǒng)計(jì)，得出句法等級。

句法主要依據(jù)：1.語句平均長度統(tǒng)計(jì)；2.基于標(biāo)點(diǎn)的子句長度統(tǒng)計(jì)；3.子句與長句比率統(tǒng)計(jì)。

三、語料分級

以中外經(jīng)典名著、童話寓言等，如四大名著經(jīng)典章節(jié)，《昆蟲記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《海底兩萬里》等翻譯外文名著，老舍、林清玄等著名作家短篇小說、散文，《中國寓言故事》《希臘神話故事》，安徒生、格林等神話寓言作為語料，進(jìn)行如下操作：

（一）對待分級原始數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗及預(yù)處理

數(shù)據(jù)清洗，即在文本中找到我們感興趣的東西，把不感興趣的、視為噪音的內(nèi)容清洗刪除，包括對于原始文本提取標(biāo)題、摘要、正文等信息，對于爬取的網(wǎng)頁內(nèi)容，去除廣告、標(biāo)簽、HTML、JS 等代碼和注釋等。常見的數(shù)據(jù)清洗方式有：人工去重、對齊、刪除和標(biāo)注等，或者規(guī)則提取內(nèi)容、正則表達(dá)式匹配、根據(jù)詞性和命名實(shí)體提取、編寫腳本或者代碼批處理等。

（二）特征工程于分級算法模型訓(xùn)練

做完文本預(yù)處理之后，接下來需要把分詞之后的字和詞語表示成計(jì)算機(jī)能夠計(jì)算的類型。兩種常用的表示模型分別是詞袋模型和詞向量。詞袋模型（Bag of Word，BOW），即不考慮詞語原本在句子中的順序，直接將每一個詞語或者符號統(tǒng)一放置在一個集合，然后按照計(jì)數(shù)的方式對出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。詞向量是將字、詞語轉(zhuǎn)換成向量矩陣的計(jì)算模型。目前為止最常用的詞表示方法是One-hot，這種方法把每個詞表示為一個很長的向量。這個向量的維度是詞表大小，其中絕大多數(shù)元素為0，只有一個維度的值為1，這個維度就代表了當(dāng)前的詞。在特征向量選擇好之后，接下來進(jìn)行訓(xùn)練模型，采用有監(jiān)督和無監(jiān)督等機(jī)器學(xué)習(xí)模型，如 KNN、SVM、Naive Bayes、決策樹、GBDT、K-means等模型；深度學(xué)習(xí)模型比如CNN、RNN、LSTM、Seq2Seq、FastText、TextCNN等。

（三）基于標(biāo)準(zhǔn)測試樣本結(jié)合人工分級對分級算法進(jìn)行優(yōu)化

評價指標(biāo)主要有錯誤率、精度、準(zhǔn)確率、精確度、召回率等。以錯誤率為例，主要衡量分類錯誤的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的比例。對樣例集D，分類錯誤率計(jì)算公式如下：

隨著時間和變化，可能需要對模型做一定的重構(gòu)，包括根據(jù)實(shí)際效果對前面的步驟進(jìn)行調(diào)整，重新訓(xùn)練模型進(jìn)行上線。

四、認(rèn)知分級

按照兒童的認(rèn)知體系，在文本難度分類的基礎(chǔ)上，按照認(rèn)知語言學(xué)的邏輯進(jìn)行認(rèn)知分級，主要依照“自我-親人—學(xué)?！獓摇祟惿鐣钡奈宓燃夁M(jìn)行細(xì)分。如《手推車大作戰(zhàn)》，在依據(jù)詞頻、句法分類后，發(fā)現(xiàn)其文本難度并不高；但由于內(nèi)容涉及戰(zhàn)爭、談判、條約等“人類社會”等級的內(nèi)容，因而在邏輯認(rèn)知分級上層級最高，影響整本書的閱讀等級分級。

通過以上研究，達(dá)到：1.依據(jù)現(xiàn)當(dāng)代語言語料庫，計(jì)算詞頻并建立詞法、句法數(shù)據(jù)庫；2.從詞匯、句式、思想等角度對閱讀文本進(jìn)行詞匯窮盡切分和等級分類；3.構(gòu)建閱讀分級體系并依據(jù)讀者反饋建立閱讀目標(biāo)和計(jì)劃；4.匹配讀者閱讀目標(biāo)與文本等級，真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀，并最終建立面向小學(xué)生漢語讀本的人工智能分級。