王 睿

（遼寧省遼陽(yáng)市第九中學(xué)，遼寧 遼陽(yáng) 111000）

初中語(yǔ)文群文閱讀中的議題，指的是為實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)討論中心及線索，其是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主線，體現(xiàn)了課堂活動(dòng)的思維脈絡(luò)，對(duì)教學(xué)有效性的高低產(chǎn)生巨大影響。但是，當(dāng)前部分初中語(yǔ)文教師在群文閱讀中尚未摸索出確定議題的有效方法，不利于教學(xué)效率的提升。由此可見，深入探索初中語(yǔ)文群文閱讀中確定議題的策略，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、根據(jù)群文體裁，合理確定議題

不同體裁的文學(xué)作品，其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)也有很大差異。因此，在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合差異化的體裁特點(diǎn)，有針對(duì)性地確定相應(yīng)的議題。比如，教師在組織詩(shī)歌體裁的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境、意象及節(jié)奏，對(duì)比詩(shī)歌作品在描述方面給人的差異化感受；小說(shuō)體裁的群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生就小說(shuō)作品中的環(huán)境、情節(jié)及人物進(jìn)行對(duì)比，使得他們都能對(duì)作品主題表達(dá)、人物塑造等方面的個(gè)性特點(diǎn)有深刻的感受；散文體裁的群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重體味主題升華、材料組合、語(yǔ)言品味等特點(diǎn)；說(shuō)明體裁的群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較的形式體會(huì)不同說(shuō)明方法的運(yùn)用技巧，感知各種說(shuō)理手法的個(gè)性化表達(dá)效果。從某個(gè)角度來(lái)講，各種體裁的文學(xué)作品，因?yàn)殚喿x取向存在較大差異，所以其教學(xué)指導(dǎo)方法及教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有很大區(qū)別。針對(duì)這一情況，初中語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)明確了解各種文體的閱讀指導(dǎo)技巧，不可張冠李戴，從而幫助學(xué)生逐漸增強(qiáng)自身的閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中《杞人憂天》這一則寓言故事的時(shí)候，教師就可將本單元中的《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》三篇寓言故事組合一起供學(xué)生集中閱讀，以“寓言故事的特點(diǎn)”為議題為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)寓言故事這一文體的藝術(shù)手法有一定的了解，使得他們明白寓言故事其實(shí)就是具有教育意義或諷喻價(jià)值的故事。初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主閱讀能力，通過(guò)閱讀議題為“寓言故事的特點(diǎn)”的一組文本，很多學(xué)生可總結(jié)出故事的主角不僅可以是動(dòng)物，而且還可以是人類，甚至也可以將非生物作為主角來(lái)寫。在表達(dá)方式方面，寓言故事不管是借此喻彼、借大喻小、借物喻人，還是借古喻今，都是通過(guò)淺顯具體的故事，折射出深刻的哲理。教師通過(guò)組織議題為“寓言故事的特點(diǎn)”的群文閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生對(duì)該體裁的一般特點(diǎn)諷刺與教訓(xùn)有較為透徹的理解，借助嘲笑、諷刺的手法揭開敵人殘暴、丑惡的面目，從而提醒大眾打擊敵人、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、提高警惕，也可嘲笑與諷刺某些人懶惰、愚蠢、虛偽、自私等缺點(diǎn)，讓讀者在歡笑中受到道德教育。

二、根據(jù)年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)確定議題

初中生所處的年齡段特點(diǎn)，決定他們特有的閱讀能力及個(gè)性化的閱讀取向。因此，在初中語(yǔ)文群文閱讀課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生差異化的年齡段特點(diǎn)及閱讀水平恰當(dāng)設(shè)計(jì)議題。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中《皇帝的新裝》這一童話故事的時(shí)候，由于該故事選自于《安徒生童話》，因此學(xué)生都應(yīng)該較為熟悉。然而，如何讓學(xué)生在最初對(duì)該童話故事認(rèn)知的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的思考，是初中語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真分析的內(nèi)容。假如，初中語(yǔ)文教師將往常單文閱讀教學(xué)中“解讀故事情節(jié)”“闡述人物形象”“體會(huì)主角情感”等作為閱讀教學(xué)內(nèi)容，這種乏味的學(xué)習(xí)目標(biāo)極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀素材產(chǎn)生疲憊心理，難以讓學(xué)生對(duì)故事特點(diǎn)產(chǎn)生興趣。針對(duì)這一情況，初中語(yǔ)文教師可嘗試如下設(shè)置群文閱讀議題的形式：安徒生在各個(gè)時(shí)期的作品為什么在風(fēng)格及主題方面有較大變化？這一議題一拋出，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生較大的好奇心，并且還可為組文指出明確的方向，有助于群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量展開。

在具體的群文閱讀教學(xué)中，在教師設(shè)計(jì)的“作品風(fēng)格變化原因”議題的引導(dǎo)下，初中生借助體會(huì)、共議及賞讀等方式，仔細(xì)閱讀安徒生的一系列作品《海的女兒》《丑小鴨》《屎殼郎》《野天鵝》《夜鶯》《雪人》等。學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)，安徒生早期創(chuàng)作的童話故事的靈感來(lái)自于他童年聽聞的民間故事，基于兒童理解能力有限，安徒生把故事中原有的繁冗情節(jié)有所刪減，在此基礎(chǔ)上將自身個(gè)性化的想象力及寫作技巧融進(jìn)其中，因此該階段的作品都體現(xiàn)出樂(lè)觀精神及綺麗幻想。而到了安徒生創(chuàng)作中期，由于他在生活閱歷中對(duì)人生有了很多想法，也對(duì)生命的意義有了深刻的感知，因此其作品中原有的浪漫風(fēng)格與氣息就一點(diǎn)點(diǎn)淡化了，逐漸將創(chuàng)作內(nèi)容轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)實(shí)生活中。到了晚年，安徒生更加敢于直面現(xiàn)實(shí)，開始更深入體味人生，因此其所創(chuàng)造的作品重點(diǎn)描寫了生活在社會(huì)底層民眾的凄苦命運(yùn)，折射出生活的黑暗、陰冷，以及世事的不公平，該時(shí)期的作品以低沉基調(diào)為主。通過(guò)這一議題為“作品風(fēng)格變化原因”的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都能在明確閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下明白“文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)生活的一面鏡子”。

三、根據(jù)組文目標(biāo)，科學(xué)確定議題

語(yǔ)文教材中選編的文本都具有內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，因此其教學(xué)內(nèi)容具有較大的不確定性。究其原因，是因?yàn)榻滩恼n文的選文目的如果存在差異的話，其在各種組文中所產(chǎn)生的教學(xué)價(jià)值也不盡相同，所以教師應(yīng)根據(jù)組文具體目的，科學(xué)確定議題。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中《走一步，再走一步》這篇課文的時(shí)候，從內(nèi)容方面分析，這篇文本中涵蓋有“成長(zhǎng)”意味的話題。而成長(zhǎng)故事通常會(huì)涉及成長(zhǎng)因素、日常故事、成長(zhǎng)故事，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生從客觀、主觀等方面進(jìn)行分析。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將《走一步，再走一步》《安靜下來(lái)的夏天》《孤獨(dú)之旅》三篇文章組合在一起，并把“角色成長(zhǎng)變化”作為議題，同時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)：分析人物成長(zhǎng)原因，掌握描寫角色成長(zhǎng)的藝術(shù)手法。

另外，對(duì)于《孔乙己》這個(gè)文本，在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“敘事角度”進(jìn)行學(xué)習(xí)，差異化的敘事視角會(huì)給學(xué)生帶來(lái)差異化的閱讀效果，作者選擇的是個(gè)性化“孩童視角”。孩童視角屬于一種典型的敘事方法，文本巧借孩童單純、質(zhì)樸的生命來(lái)深刻、客觀、冷靜地折射當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)生活。作為敘述者，孩童用單純的眼光直觀地描述事件，沒(méi)有對(duì)事件的是非曲直做任何評(píng)判，這就讓讀者更加客觀地感知生活真相。那么，孩童視角下的人情、社會(huì)、國(guó)家到底是什么樣子的呢？在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，教師就可把《我的叔叔于勒》《最后一課》兩篇文章與《孔乙己》組合在一起，讓學(xué)生在閱讀一系列作品中孩童視角下的世界與事件之后，對(duì)拜金主義、愛國(guó)情感、社會(huì)人情冷漠的現(xiàn)狀等有深刻的認(rèn)識(shí)。在“孩童視角”這一議題下，教師可將以《孔乙己》為主要閱讀目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)定為：從孩童視角敘事方式入手，指導(dǎo)學(xué)生感知小說(shuō)的豐厚意蘊(yùn)及藝術(shù)魅力，體會(huì)清新、稚拙、單純的敘事口吻，以及給我們帶來(lái)的全新審美體驗(yàn)。

總之，群文閱讀理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其提高了教學(xué)內(nèi)容的開放性，激發(fā)了學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，有助于學(xué)生思維的多元化發(fā)展。因此，教師應(yīng)依據(jù)文本體裁、學(xué)生特點(diǎn)及組文目的，盡可能設(shè)計(jì)出適合的議題，使其成為引領(lǐng)群文教學(xué)高效課堂的導(dǎo)航燈。