楊小林　楊怡　秦海芳

摘 ? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)著高校教育教學(xué)的變革，信息化手段在教育中廣泛使用。針對高職院校的學(xué)生專業(yè)教育特點(diǎn)和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題，開展基于資源庫建設(shè)的線上線下混合式教學(xué)模式改革。以“化學(xué)基礎(chǔ)”課程為例進(jìn)行思考探索，通過以學(xué)習(xí)者為中心，基于信息化重構(gòu)課程框架，建設(shè)課程資源;統(tǒng)籌線上線下教學(xué)，重構(gòu)整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);依托教學(xué)云平臺(tái)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，改革教學(xué)模式;運(yùn)用積分制，兼顧知識與技能、過程與結(jié)果，構(gòu)建評價(jià)體系，促進(jìn)高職院校更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：“化學(xué)基礎(chǔ)”課程;線上線下;教學(xué)改革;大數(shù)據(jù)分析;評價(jià)體系

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2020）02-0106-06

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的興起，改變了高校傳統(tǒng)教育理念、教育方式和教學(xué)模式。在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）中明確提出要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”。數(shù)字化課程，或者說讓課程數(shù)字化，是近年來我國課程發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)，在過去 20 年里，在線教育在中學(xué)后的教育階段取得了巨大進(jìn)步。各種在線教育平臺(tái)或工具不斷涌現(xiàn)，如中國大學(xué) MOOC、網(wǎng)易云課堂、CCtalk 等?！?018 年中國在線教育行業(yè)白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，預(yù)計(jì) 2020 年中國在線教育用戶規(guī)模達(dá) 2.96 億，這種線上線下混合式教學(xué)模式的改革對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊，也為以學(xué)生為中心的教與學(xué)提出了一種全新的設(shè)計(jì)思路和方法。

“化學(xué)基礎(chǔ)”課程是化學(xué)化工類、能源材料類、檢驗(yàn)檢測類、制藥類等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，每年的教學(xué)涉及筆者所在學(xué)校11個(gè)專業(yè)近1 000名學(xué)生，當(dāng)前，在課程教學(xué)中普遍存在以下4個(gè)問題：（1）雖然該課程有基礎(chǔ)教研室教師承擔(dān)主體教學(xué)任務(wù)，但由于涉及專業(yè)和學(xué)生較多，導(dǎo)致師資隊(duì)伍緊張，同時(shí)，專業(yè)的差異性帶來的該課程教學(xué)內(nèi)容的差異，給教學(xué)帶來更高的要求和更大的難度;（2）對于高職院校來說，高職生源包含了普通高中生、中職學(xué)生和社會(huì)擴(kuò)招人員等多種類型，學(xué)校在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)還承擔(dān)著大量社會(huì)培訓(xùn)的任務(wù)，不同類型的生源基礎(chǔ)和教學(xué)現(xiàn)狀給該課程的教學(xué)帶來了極大的困難和挑戰(zhàn);（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)往往是大班教學(xué)，班級人數(shù)多使教師無法兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把控不夠;（4）考核評價(jià)要兼顧過程與結(jié)果，但在實(shí)際實(shí)施過程中難度較大。

針對這些問題，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極從課程框架構(gòu)建、教學(xué)理念更新、課程內(nèi)容定位、教學(xué)平臺(tái)搭建和服務(wù)專業(yè)教學(xué)等方面，就教學(xué)改革進(jìn)行了有針對性的思考和探索，運(yùn)用常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主開發(fā)的教學(xué)云平臺(tái)在不同專業(yè)和不同生源類型的學(xué)生中開展線上線下混合式教學(xué)模式改革，取得了一定效果。

1 ? 統(tǒng)籌協(xié)作，重構(gòu)課程框架，建設(shè)課程資源

2001年，麻省理工學(xué)院啟動(dòng)了著名的“開放課件”項(xiàng)目（Open Course Ware Project OCW項(xiàng)目）揭開了開放教育資源的序幕，成為世界信息化教學(xué)的開端。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件頒布以來，信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢，帶動(dòng)了教學(xué)模式變革，形成了教育資源形態(tài)的多元化，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)需求的滿足。在本次新冠肺炎疫情期間，各級學(xué)校響應(yīng)教育部號召，如火如荼開展錄播、直播等各種方式的線上教育，基本形成了具有中國特色、世界水平的慕課建設(shè)、運(yùn)行方案。課程資源的開發(fā)和建設(shè)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，筆者與“化學(xué)基礎(chǔ)”課程團(tuán)隊(duì)成員一起，與信息技術(shù)人員開展深度合作，共同建設(shè)課程資源庫，建設(shè)流程見圖1。

首先，按照“以學(xué)習(xí)者為中心”的要求，通過充分的學(xué)情分析確保“化學(xué)基礎(chǔ)”課程資源能適用于不同使用者的專業(yè)特點(diǎn)、生源類別和知識需求。通過開展新生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)研進(jìn)行教學(xué)對象和教學(xué)學(xué)情分析，研究不同專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)需求分析，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息化教學(xué)平臺(tái)和智慧教室為資源庫后續(xù)應(yīng)用創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

其次，以“化學(xué)基礎(chǔ)”教研室為教學(xué)團(tuán)隊(duì)框架，吸收了部分專業(yè)教師組建資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以數(shù)字媒體專業(yè)教師和企業(yè)數(shù)媒工程師為主形成制作技術(shù)團(tuán)隊(duì)，聘請了一支學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)用于資源的學(xué)習(xí)體驗(yàn)測試。通過教研活動(dòng)、研討會(huì)等不斷統(tǒng)一思想，劃分責(zé)任、明確目標(biāo)，推進(jìn)建設(shè)進(jìn)度。

第三，“化學(xué)基礎(chǔ)”課程按模塊進(jìn)行課程體系架構(gòu)。將化學(xué)元素基礎(chǔ)知識、化學(xué)平衡、化學(xué)基本單元操作設(shè)置為必修模塊，將基礎(chǔ)物理化學(xué)、四大化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容設(shè)置為選學(xué)模塊。通過“學(xué)習(xí)單元—知識點(diǎn)”構(gòu)建課程知識框架，確保資源覆蓋全課程，保障課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。通過頭腦風(fēng)暴等方式與技術(shù)人員一起選擇合適的媒體手段，以生成性、交互性和適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源為目標(biāo)，形成專業(yè)內(nèi)容與技術(shù)優(yōu)勢的完美結(jié)合，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師技術(shù)能力的培訓(xùn)和提升。

第四，通過不斷打磨，使資源庫中各知識點(diǎn)與課程資源一一對應(yīng)，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容配以動(dòng)畫、微課、視頻等手段進(jìn)行講解，同時(shí)，制作了一定量具有高度交互性、沉浸感的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。同步改革教材結(jié)構(gòu)，將所有動(dòng)畫、視頻、微課、圖片資源與教材知識點(diǎn)相匹配并引入教材，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化改造，并通過中國大學(xué)MOOC平臺(tái)申報(bào)建設(shè)省級在線開放課程。經(jīng)過一年的努力，團(tuán)隊(duì)建成的化學(xué)基礎(chǔ)資源庫含各類資源381個(gè)、各類試題1 000題及一本富媒體電子教材，實(shí)現(xiàn)了該課程的信息化重構(gòu)，同時(shí)，立項(xiàng)省級在線開放課程并開課2期，在線學(xué)生達(dá)1 500余人。

2 ? 團(tuán)隊(duì)合力，利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課程資源庫建成和開放共享是線上線下混合式教學(xué)改革開展的根本，它可以更好地夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，服務(wù)教師教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也很好地解決了專業(yè)基礎(chǔ)課程師資不足的問題。從小就浸泡在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“00”后學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)短視頻有著很高的接受度，而線上教育具有多渠道的服務(wù)途徑，多樣化的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，更加契合現(xiàn)代學(xué)生的受教育訴求。因此，線上教學(xué)的優(yōu)勢在于可以采用在線視頻播放、在線直播、即時(shí)交流等教學(xué)，可以運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，這些教學(xué)形式的運(yùn)用成為專業(yè)基礎(chǔ)課教師不足問題的有效解決途徑之一。但直接利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)弱化了課堂功能，特別在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、進(jìn)程控制、學(xué)生答疑、師生間情感交流等方面存在較大的問題，因此，僅僅把課程資源搬上網(wǎng)絡(luò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)將更多的精力放到教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中來，統(tǒng)籌考慮學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的銜接。在線上，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)，結(jié)合大數(shù)據(jù)等信息化手段，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行架構(gòu)，通過課前任務(wù)發(fā)布學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，同步構(gòu)建在線題庫用于教學(xué)效果的評價(jià);通過信息化手段進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在線下，通過對線上教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的編輯與篩選，采用展示墻、頭腦風(fēng)暴等課堂互動(dòng)交流形式，開展難點(diǎn)和重點(diǎn)講解、小組研討、作品展示等，與線上教學(xué)形成互補(bǔ)。圖2是“化學(xué)基礎(chǔ)”課程中“物質(zhì)的分類與組成”教學(xué)單元的一次線上線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3 ? 數(shù)據(jù)分析，改革教學(xué)組織，診改教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上線下混合式教學(xué)模式通過將線上線下教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的序列，明確每次線上教學(xué)活動(dòng)的知識容量、難度、進(jìn)度、組織形式，通過平臺(tái)采集學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。因此，線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施首先離不開學(xué)習(xí)環(huán)境支持，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主研發(fā)多端集成與共享、互聯(lián)互通智能化校園云平臺(tái)，借助多樣的信息化手段，教師在課前、課中和課后各環(huán)節(jié)中構(gòu)建類型豐富的點(diǎn)對點(diǎn)或面對面教學(xué)活動(dòng)，初步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)化采集。課堂教學(xué)資料的數(shù)字化上傳、下載，課堂教學(xué)的精準(zhǔn)化診改，讓傳統(tǒng)課堂變得智能、可控、可診斷，使得課堂教學(xué)狀態(tài)從“灰箱”變?yōu)榱恕鞍紫洹?，無差別、無障礙、無隔閡地實(shí)現(xiàn)了分類培養(yǎng)、分層教學(xué)。云課堂擁有的“線下+線上”教學(xué)方式，拓展了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空，為教師課內(nèi)外育人、一對一輔導(dǎo)提供了平臺(tái)，有助于凸顯特色、彰顯個(gè)性的卓越人才培養(yǎng)。云平臺(tái)在教學(xué)中的全面運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程由人工到信息化的智能升級。各項(xiàng)工作運(yùn)行于數(shù)字化環(huán)境之中，通過服務(wù)器24 h監(jiān)控記錄教學(xué)軌跡，各個(gè)個(gè)體、各個(gè)環(huán)節(jié)信息實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)采集存儲(chǔ)，實(shí)時(shí)狀態(tài)展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)監(jiān)測、分析和預(yù)警。教師和學(xué)生可以通過云平臺(tái)實(shí)時(shí)調(diào)閱教學(xué)狀態(tài)，通過大數(shù)據(jù)挖掘和分析進(jìn)行診斷反饋，從而幫助教師形成提升教學(xué)效果的智能決策與管理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變和效能提升。

“化學(xué)基礎(chǔ)”課程線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)見圖3。課前：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，完成課程單元預(yù)設(shè)計(jì)，選擇合適資源組建課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)，利用云平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源并推送到學(xué)生端（手機(jī)或電腦），并同步發(fā)布自主學(xué)習(xí)對應(yīng)課前測試。學(xué)生在接到課前任務(wù)通知單后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，利用線上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的翻轉(zhuǎn)。同時(shí)，學(xué)生在平臺(tái)同步完成課前測試，對有疑問的內(nèi)容通過QQ群、微信群或課堂論壇等與教師、同學(xué)討論交流。平臺(tái)在課前抓取學(xué)生學(xué)習(xí)和測試數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，形成課前學(xué)習(xí)報(bào)告單，并自動(dòng)推送給教師，教師根據(jù)反饋情況實(shí)時(shí)調(diào)整完善課中教學(xué)設(shè)計(jì)。 課中：更多采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行。在線下可以更多地采用研討式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)形式，設(shè)計(jì)展示墻、小組研討、匯報(bào)等教學(xué)互動(dòng)。教師對課前學(xué)習(xí)中的共性問題和本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以詳解，幫助學(xué)生答疑解惑。在線上可以開通直播室，設(shè)計(jì)如討論區(qū)、展示墻、麥克風(fēng)等師生互動(dòng)，還可以通過錄播、微課形式將專題性內(nèi)容或拓展性內(nèi)容共享在平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)調(diào)閱學(xué)習(xí)。課后：學(xué)生通過完成課后作業(yè)或測試鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，并完成拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識的延伸。當(dāng)然，課中教學(xué)也可以通過直播等方式進(jìn)行，通過討論區(qū)、展示墻和麥克風(fēng)等功能開展師生互動(dòng)，以錄播、微課形式將專題性內(nèi)容或拓展性內(nèi)容共享在平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)調(diào)閱學(xué)習(xí)。 教師綜合平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、直播課堂學(xué)習(xí)情況以及批改作業(yè)判斷學(xué)生掌握情況。對于學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生、因特殊情況未參與學(xué)習(xí)或有個(gè)別問題的學(xué)生，在及時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的同時(shí)可以督促他們利用課余時(shí)間，采取點(diǎn)播資源、回放直播課等方式進(jìn)行自學(xué)。同步平臺(tái)將實(shí)時(shí)完成課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告和學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告，并推送給教師作為下一次教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)之一，從而形成課程教學(xué)診改閉環(huán)。

4 ? 注重過程，多元評價(jià)結(jié)合，完善考核體系

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，“化學(xué)基礎(chǔ)”作為一門理論與實(shí)踐一體化的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其評價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，要構(gòu)建多維度、立體化的評價(jià)體系。過程性評價(jià)注重學(xué)習(xí)者技能與能力提升，并以可觀察、可測量、可應(yīng)用的模式貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程，借鑒成果導(dǎo)向教育理念（OBEC），以學(xué)生為主體，即學(xué)生“學(xué)”是核心，學(xué)生“學(xué)到什么”是關(guān)鍵;教師為主導(dǎo)，教師的“教”是“引導(dǎo)”，教師“教了什么”是過程。根據(jù)線上線下混合式教學(xué)流程，借助大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)對課前、課中、課后三個(gè)維度評價(jià)的全覆蓋。總結(jié)性評價(jià)以結(jié)果為導(dǎo)向，通過綜合項(xiàng)目訓(xùn)練、期末筆試等方式綜合評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效。

在課前，其評價(jià)指標(biāo)針對課前任務(wù)完成情況進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生通過自學(xué)完成課前資源在線學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前測試，其學(xué)習(xí)效果將決定后續(xù)課中階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，評價(jià)指標(biāo)分為“資源學(xué)習(xí)情況”“練習(xí)完成質(zhì)量”“學(xué)習(xí)討論參與度”3個(gè)方面，并根據(jù)完成情況進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)。在課中，其評價(jià)指標(biāo)針對學(xué)生課堂表現(xiàn)、任務(wù)參與情況、任務(wù)完成情況和課堂測試結(jié)果進(jìn)行設(shè)置。教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，通過展示墻、搶答、現(xiàn)場答題等環(huán)節(jié)開展教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中獲取積分獎(jiǎng)勵(lì)。其后，通過獨(dú)立或分組的方式完成教師布置的課中任務(wù)，在“動(dòng)手做”中內(nèi)化課前所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性探索能力，因此，通過“任務(wù)參與情況”和“任務(wù)完成情況”以及學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)獲取考核分。當(dāng)然課中也可以設(shè)置一些當(dāng)堂測試環(huán)節(jié)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要考核評價(jià)指標(biāo)。在課后，其評價(jià)指標(biāo)以學(xué)生作業(yè)完成情況、拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)交流與反思為主進(jìn)行設(shè)置。教師對學(xué)生課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)本次課教學(xué)內(nèi)容布置拓展任務(wù)深化知識應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探索，拓展學(xué)生知識面。學(xué)生通過教學(xué)反思梳理知識點(diǎn)，進(jìn)一步完成知識的內(nèi)化和能力的提升。全過程采用加分制原則，學(xué)生可以實(shí)時(shí)查看自己的積分情況和排名情況，對于積分過低和排名靠后的學(xué)生實(shí)施分級預(yù)警，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評價(jià)的全員監(jiān)控。

總結(jié)性評價(jià)指標(biāo)由兩部分組成。一為綜合性實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在完成所有技能點(diǎn)訓(xùn)練任務(wù)后，“化學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)置一個(gè)技能綜合項(xiàng)目“某醫(yī)藥原料原鹽的提純及檢測”，將實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目準(zhǔn)備單、技能操作規(guī)范、測試結(jié)果和操作中的職業(yè)素養(yǎng)作為考核指標(biāo)。二為期末考試，在設(shè)置好知識點(diǎn)和難度要求后，由題庫隨機(jī)組卷形成期末考核試卷，評價(jià)指標(biāo)即為學(xué)生對課程理論知識的理解、掌握情況。

考核評價(jià)體系必須秉持持續(xù)改善原則，即評價(jià)指標(biāo)體系本身需要持續(xù)改善，評價(jià)指標(biāo)隨著時(shí)間推移和平臺(tái)功能的完善逐步改進(jìn)。

5 ? ?結(jié)語

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”在推進(jìn)信息化教育教學(xué)改革的同時(shí)，學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)也是重中之重，因此，在專業(yè)課程中采用線上線下混合式教學(xué)模式改革更加契合高職教育的現(xiàn)狀。作為一種全新的教學(xué)改革模式，從開始逐漸走向成熟需要不斷探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)。筆者希望通過對“化學(xué)基礎(chǔ)”課程線上線下教學(xué)改革的探索，能形成一套切實(shí)可行的信息化教學(xué)改革的思路和方法，以期為常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院其他課程的改革提供借鑒。

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責(zé)任編輯 ? ?張志釗

Design and Practice of Online and Offline Blended Teaching

Mode under ?the Background of “Internet Plus”：

Specialty on “ Fundamentals of Chemistry”

YANG Xiaolin，YANG Yi，QIN Haifang

（Teaching Department， Changzhou Vocational Institute of Engineering，Changzhou 213164，China）

Abstract：“Internet plus education”promotes the transformation of education and teaching in colleges and universities，and the means of information are widely used in education. In view of the characteristics of studentsprofessional education and the problems faced by the teaching of professional basic courses in higher vocational colleges，the online and offline mixed teaching mode reform based on the construction of resource base is carried out. In this paper，the chemistry foundation course is taken as an example for thinking and exploration. By taking learners as the center，reconstructing curriculum framework based on information technology，building curriculum resources;coordinating online and offline teaching，reconstructing and integrating teaching content，optimizing teaching design;relying on the teaching cloud platform，giving full play to the advantages of big data analysis，reforming teaching mode;using the integration system，taking into account knowledge and skills，process and results，building evaluation system，promoting higher vocational colleges to better adapt to the development needs of“Internet plus occupation education”.

Key ?words： chemistry basic course;online and offline;reform in education;big data analysis;evaluation system

收稿日期：2020-03-02

基金項(xiàng)目： 2019年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以‘化學(xué)基礎(chǔ) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 為例”（2019JSJG465）;教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018—2020年信息化教學(xué)研究重點(diǎn)課題 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?“‘化學(xué)基礎(chǔ)課程整體資源開發(fā)及在教學(xué)中的探索與實(shí)踐”（2018LXA0083）

作者簡介： 楊小林，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理。