吳小燕 王敏

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，教育界開始更多地關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。如何實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，是各個學(xué)科教師所面臨的一個重要課題。相較于普通高中學(xué)生，中職學(xué)生知識基礎(chǔ)較為薄弱，所以在教學(xué)活動中培養(yǎng)中職生的核心素養(yǎng)難度更高。因此，為了能夠有效培養(yǎng)中職生的核心素養(yǎng)，就需要實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化。故此，文章結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，具體探討了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職歷史多元化教學(xué)方式，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職歷史;教學(xué)方式;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-07 文章編號：1674-120X（2020）20-0061-02

正所謂“讀史讓人明智”，學(xué)好歷史的根本目的是更好地掌握未來，而并非只是了解過去發(fā)生的事情。中職教育作為我國職業(yè)教育的重要一環(huán)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)效果如何，將會對其今后的學(xué)習(xí)興趣及就業(yè)傾向產(chǎn)生較大影響。因此，做好此階段的教育教學(xué)工作非常關(guān)鍵。作為歷史教師，要想實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”，就需要掌握多種可行的教學(xué)方法，并能夠與時俱進。但現(xiàn)實情況卻是，不少中職歷史教師在開展教學(xué)活動的時候，還停留在“我說你聽”的階段，學(xué)生的主體地位沒能得到體現(xiàn)。如此一來，不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要改變這一局面，就應(yīng)探索多元化的教學(xué)方式，開創(chuàng)多元化的教育局面。

一、中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史作為中職教育的一門公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目的是讓學(xué)生擁有良好的文化素養(yǎng)，同時為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，歷史教學(xué)在整個中職教育中發(fā)揮著重要作用。但就實際情況而言，中職生學(xué)習(xí)文化課普遍處于此種情況：如果覺得教師無趣便開小差、做其他事，如果覺得有意思就抬頭聽一聽。對于文化基礎(chǔ)課，許多學(xué)生聽不懂、聽不進、不想聽。出現(xiàn)這種情況，原因主要有兩方面：一方面，中職學(xué)校的生源多為中考失利的學(xué)生，或畢業(yè)后為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識又重新入學(xué)的學(xué)生。文化基礎(chǔ)知識掌握較少、厭學(xué)情緒較重等，是這類學(xué)生的普遍特征。學(xué)習(xí)方式和生源素質(zhì)等方面因素，都加大了歷史教學(xué)的難度，若不注意教學(xué)方式的選擇，就會導(dǎo)致教學(xué)效果無法達到預(yù)期，進而使專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)難以實現(xiàn)。另一方面，我國近年來不斷推進新課改，雖然在這一過程中許多教師的教學(xué)手段得到了豐富、教學(xué)觀念得到了更新，但是受限于部分中職學(xué)?！拔幕n為專業(yè)課讓路”的辦學(xué)思路，仍有教師教學(xué)觀念較為陳舊，教學(xué)方式也十分傳統(tǒng)，既無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使得不少學(xué)生錯誤地認為文化課的學(xué)習(xí)好壞不會影響自己找工作，導(dǎo)致歷史教學(xué)陷入一種較為尷尬的局面。

面對此種教學(xué)現(xiàn)狀，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，就需要廣大中職教師積極更新教學(xué)理念，不斷探索多元化的教學(xué)方式。以下為筆者結(jié)合自身的工作實踐所提出的實現(xiàn)教學(xué)方式多元化的建議。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職歷史多元化的教學(xué)方式

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，落實以學(xué)為主

基于核心素養(yǎng)開展歷史教學(xué)，教師要注意擯棄以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與主題，留給學(xué)生更多的時間，讓他們展開思考或小組討論，能夠帶著問題去了解歷史、學(xué)習(xí)歷史。

例如，在教學(xué)宋朝歷史的時候，教師可提問學(xué)生：“為何宋王朝用了火器，仍抵擋不了蒙古、遼金的騎兵呢？”學(xué)生以小組的形式展開討論后，得到了多種結(jié)果，有的學(xué)生認為是重文輕武導(dǎo)致的;有的說是官吏腐敗;還有的學(xué)生從趙匡胤的陳橋兵變，以及“杯酒釋兵權(quán)”開始分析。通過激烈的小組討論、分析，教師能夠更全面地掌握學(xué)生對知識的理解程度，了解其語言組織能力水平，以及是否具備邏輯思維。同時，在這一過程中教師能夠更好地引導(dǎo)中職生從被動接受轉(zhuǎn)為主動思考，由主動學(xué)習(xí)替代被動學(xué)習(xí)，徹底突破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而在提高教學(xué)效率的同時，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與

歷史的顯著特點便是不可重現(xiàn)性，因此，使死板、缺乏趣味的教學(xué)內(nèi)容生動起來，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，就顯得十分重要。筆者認為，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠較好地實現(xiàn)這一點。通過問題情境的合理、科學(xué)創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)和啟發(fā)中職生對歷史問題展開探究與思考。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候需要注意：設(shè)計的問題能否有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能否有效吸引學(xué)生的注意力，能否將他們學(xué)習(xí)的潛能激發(fā)出來。教師還可設(shè)置問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生進一步分析、理解歷史資料。

例如，在教學(xué)“1935年南京國民政府發(fā)動的國民經(jīng)濟建設(shè)運動”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可提問：“如果你穿越到1935年，成了當(dāng)時的國民黨領(lǐng)袖蔣介石，面對著工農(nóng)武裝割據(jù)、新軍閥割據(jù)，以及日本不斷入侵的局面，你該如何將實業(yè)發(fā)展與抗日救國相結(jié)合呢？”這一問題，既利用了當(dāng)前流行的詞語“穿越”，又與“新民主革命”的有關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，從而將學(xué)生從“歷史旁觀者”變?yōu)榱恕皻v史當(dāng)事者”，讓學(xué)生在一種身臨其境的感覺中，理解和感悟歷史人物。如此一來，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性得到良好調(diào)動，還使學(xué)生更好地達成擴充知識、提升能力和樹立正確價值觀的目標(biāo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（三）重視教師能力培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)

對我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等相關(guān)文件展開分析能夠發(fā)現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)實踐的重要前提之一便是要不斷提升中職學(xué)校教師信息化教學(xué)水平和教育技術(shù)應(yīng)用能力，這也是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要一步。教師通過適當(dāng)運用多媒體技術(shù)，能結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出更為生動、靈活的教學(xué)情境。所以教師要注意不斷提高自己的專業(yè)能力，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，同時充分地了解學(xué)生的認知水平和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平，做到與時俱進。此外，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進和完善自我，并可將業(yè)內(nèi)某些新的歷史觀和歷史研究成果作為拓展內(nèi)容傳授給學(xué)生，以使學(xué)生的歷史知識體系得到進一步完善，為學(xué)生營造出更為良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）合理運用野史輔助，激發(fā)學(xué)生興趣

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要其對歷史學(xué)科擁有良好的興趣。為了進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建議適當(dāng)運用野史來輔助教學(xué)。我們知道歷史擁有一定的莊重性與嚴(yán)肅性，但對事件、事件發(fā)生的地點與時間一味地進行記憶，常常會讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以讓學(xué)生的注意力在學(xué)習(xí)過程中長時間保持高度集中，進而影響學(xué)習(xí)效果。尤其對于中職生而言，他們本身對文化課學(xué)習(xí)就欠缺興趣。為了改善這一情況，可以嘗試運用野史。例如，在教學(xué)三國時期的相關(guān)事件的時候，可適當(dāng)融入一些評書中的內(nèi)容;教學(xué)宋朝歷史的時候，可引入一些岳飛青年時期的逸事等。中職學(xué)校作為培養(yǎng)社會初、中級人才的主要陣地，歷史教學(xué)質(zhì)量是否理想，將會影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了將中職歷史課堂教學(xué)存在的種種問題有效解決，教師需要去仔細尋找問題，并對問題的成因展開分析，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)行為低效或無效的情況得以根本消除，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（五）師生展開有效互動，構(gòu)建和諧關(guān)系

在核心素養(yǎng)背景下，師生間能否建立起一種和諧的關(guān)系，將會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們知道每個學(xué)生都是獨立的個體，他們之間的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及個性愛好都有著很大差異，特別是中職生，有著較強的民主意識。因此，中職歷史教師在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的特點，順應(yīng)時代的要求，竭力構(gòu)建一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系，以起到“親其師而信其道”的效果，從而促進學(xué)生創(chuàng)造力和個性的良好發(fā)展。與此同時，師生間還應(yīng)建立一種互動、合作的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)理念認為，教學(xué)過程是師生積極互動、良好交往、同步發(fā)展的過程。在此過程中，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間應(yīng)構(gòu)建起有效交互的“網(wǎng)絡(luò)”，在這一“網(wǎng)絡(luò)”中，所有人都享有平等的權(quán)利。正如上面提到的學(xué)生都是獨立的個體，由于知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力上的差別，要使所有學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，就應(yīng)將個體連結(jié)為整體，從而使學(xué)生間的知識經(jīng)驗與個體差異得以互補，由整體發(fā)展促使個體不斷進步。

（六）適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為“顛倒課堂”，作為當(dāng)前比較新的一種教學(xué)方式，其優(yōu)勢重點體現(xiàn)在提高學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)效果。具體來講，這種教學(xué)方式將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的順序，鼓勵學(xué)生通過聽講座、看資料、看視頻（微課）等自主學(xué)習(xí)的方式，完成自我知識的構(gòu)建。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職歷史教學(xué)的開展，應(yīng)該適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂，以帶給歷史課堂更多新的氣象。由于翻轉(zhuǎn)課堂將自主權(quán)交還給了學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史的時候，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)資料展開自主搜集，進一步激發(fā)出閱讀歷史的興趣以及對歷史的關(guān)注。例如，在前置性學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”這部分內(nèi)容的過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對第二次工業(yè)革命的視頻資料進行大量搜集，同時，在觀看視頻資料的過程中做適當(dāng)?shù)娜∩?。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對各類視頻網(wǎng)站上的有關(guān)二次工業(yè)革命的內(nèi)容進行了引用，如鋪設(shè)海底光纜、發(fā)明電報等，這些都成了課堂上學(xué)生之間相互交流的內(nèi)容。還有學(xué)生提出，技術(shù)革新是工業(yè)革命的實質(zhì)，因此，要想使國家不斷發(fā)展、變得更為強大，就應(yīng)不斷創(chuàng)新，探索出更多新技術(shù)。這些認識都是翻轉(zhuǎn)課堂的必然結(jié)果，均為學(xué)生自主生成。

三、結(jié)語

總之，在我國教育體系當(dāng)中，中職教育扮演著不可或缺的重要角色。在如今大力提倡核心素養(yǎng)的背景下，為了促使教學(xué)活動有序開展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，需要教師在平時工作中積極探索并運用多元化的教學(xué)方式，開創(chuàng)多元化的教育局面，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以有效提升、核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面健康成長。

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[2]錢 晗.探討中職學(xué)校歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].才智，2019（14）：163.

課題項目：本文系2017年度湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題“中等幼兒師范學(xué)校教師工匠精神傳承與核心素養(yǎng)建設(shè)研究”（XJK17C136）的研究成果。

作者簡介：吳小燕（1983—），女，湖南新化人，講師，本科，研究方向：歷史教育;

王? 敏（1981—），男，湖南阿華容人，高級講師，本科，研究方向：歷史教育。