?喻水艷

摘 要：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，閱讀文本作為四大環(huán)節(jié)的基本組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀文本的積累、理解與應(yīng)用備受關(guān)注，應(yīng)用效率的高低直接決定著學(xué)生的成績(jī)與綜合素質(zhì)的提升。本文主要從趣味性的基本詞匯積累、修辭手法的運(yùn)用及情感的感悟等幾方面探討小學(xué)階段閱讀文本的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：閱讀文本;詞匯積累;修辭手法;情感

素質(zhì)教育已提倡多年，小學(xué)語(yǔ)文作為素質(zhì)教育發(fā)展的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量與應(yīng)用成效直接關(guān)乎學(xué)生整體水平的提升。小學(xué)語(yǔ)文文本知識(shí)的運(yùn)用是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，新時(shí)期背景下，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是我們語(yǔ)文教師研究的重要課題之一。閱讀教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展情感教學(xué)，可以幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握，有效提高學(xué)生的情感品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，我們?nèi)绾螐幕驹~匯入手，不斷豐富學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展呢？

一、趣味性教學(xué)增加學(xué)生詞匯積累

當(dāng)今時(shí)代，素質(zhì)教育備受關(guān)注，當(dāng)前實(shí)際教學(xué)工作中，趣味教學(xué)手段應(yīng)用日益廣泛。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才會(huì)提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，包含大量?jī)?yōu)美的詞語(yǔ)，為學(xué)生表達(dá)構(gòu)成奠定了基礎(chǔ)。因而老師要積極拓寬學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高文化素養(yǎng)。比如，語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)單元都有大量的好詞好句需要我們學(xué)生掌握與積累，我們教師要以此為契機(jī)，積極鼓勵(lì)學(xué)生“歸納與摘抄好詞”。這一過(guò)程可以靈活使用多種方法，如針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)采用“默契大考驗(yàn)”教學(xué)游戲，師生、生生之間通過(guò)游戲?yàn)檩d體進(jìn)行互動(dòng)，熟悉、活用教材中的詞語(yǔ)。還可以在習(xí)作訓(xùn)練中將學(xué)生運(yùn)用精煉、優(yōu)美的詞匯展現(xiàn)給我們?nèi)鄬W(xué)生，讓學(xué)生感受詞匯應(yīng)用的魅力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯查找與積累的興趣，閱讀文章與詞匯摘抄時(shí)，學(xué)生才會(huì)熟讀文章，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合領(lǐng)悟文章修辭手法

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師講閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，優(yōu)秀文本閱讀中，學(xué)生無(wú)法獲得相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)。老師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊密結(jié)合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)模式，閱讀與理解優(yōu)美句子的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠掌握并應(yīng)用文中特殊修辭手法，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、自主創(chuàng)新與邏輯思維等能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。作為一種科學(xué)教學(xué)手段，讀寫(xiě)結(jié)合的方法利于為課堂教學(xué)增添活力。比如，小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一文教學(xué)中，我們可以使用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，對(duì)描寫(xiě)火燒云形狀的自然段，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的品讀，發(fā)現(xiàn)火燒云的形狀變換，品位其中比喻修辭手法的運(yùn)用;另一方面，我們?cè)趯W(xué)生閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“比喻”這一修辭手法的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文積極仿寫(xiě)，既有效的實(shí)現(xiàn)了閱讀的目標(biāo)，又對(duì)文本的表達(dá)方法進(jìn)行了掌握，一舉兩得。老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“火燒云”之美進(jìn)行分析與感受時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文4-6段，發(fā)揮自己的想象力，想象以下火燒云還像什么形狀，活躍學(xué)生思維。借助仿寫(xiě)，學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握“比喻”修辭手法的同時(shí)，提高自身寫(xiě)作技巧。

三、通過(guò)情境教學(xué)，體會(huì)作者豐富情感

小學(xué)語(yǔ)文教材文章，都是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)且較為“接地氣”的文本，是基礎(chǔ)知識(shí)積累的主渠道，也是人生觀、價(jià)值觀形成的重要途徑，有利于學(xué)生形成正確三觀。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，這孩子愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文本情感，促使學(xué)生形成正確思想。作為閱讀教學(xué)的引路人，老師要充分揮自己的作用，通過(guò)備教材，深度研讀作者和編者的意圖與目的，領(lǐng)會(huì)其所思與所想，進(jìn)而通過(guò)我們教師的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟閱讀的內(nèi)涵與精髓。但實(shí)際情況并不樂(lè)觀，我們的小學(xué)階段學(xué)生由于認(rèn)知的水平、經(jīng)驗(yàn)及思考的習(xí)慣等多種原因，難以體會(huì)情感深刻的內(nèi)容，為了便于學(xué)生深入掌握作者深刻情感，老師積極創(chuàng)造生活、多媒體與表演情景等不同教學(xué)手段，便于學(xué)生深刻的理解與感受文本內(nèi)容。比如，《地震中的父與子》一文教學(xué)中，老師積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)汶川大地震的殘酷，以及自然災(zāi)難面前，人與人間真摯的情感?？梢越柚嗝襟w手段，為學(xué)生創(chuàng)造多媒體情境，置身于實(shí)際情境中，面對(duì)巨大災(zāi)難，學(xué)生體會(huì)此種平凡的愛(ài)如何帶來(lái)驚人奇跡。利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示汶川地震圖片以及相關(guān)電影視頻，以此深刻體會(huì)地震災(zāi)害的殘酷性，讓學(xué)生能深刻感受父子感情深厚。此外，老師還可積極通過(guò)“我與父親”的題目，要求學(xué)生描寫(xiě)自己與父親間的情感。學(xué)生感受閱讀文章情感基礎(chǔ)上，體會(huì)偉大的父愛(ài)，寫(xiě)作時(shí)融入自己的真實(shí)情感，深化寫(xiě)作情感。再如在《童年的發(fā)現(xiàn)》中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生感悟生活中的童年，有些知識(shí)是課堂上無(wú)法給予學(xué)生的。通過(guò)文章中的作者對(duì)于大自然生活的觀察，展現(xiàn)了胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。學(xué)生能夠通過(guò)自身的實(shí)踐，了解生活中生命是如何發(fā)展以及變化的，從而推動(dòng)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升，進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，其利于拓寬學(xué)生詞匯與知識(shí)積累量，還能深刻感悟文章的真情實(shí)感，從而樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文老師要為學(xué)生深刻分析閱讀教學(xué)文章，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)中引入各種有趣而生動(dòng)的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)積累更多的文本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)文章情感，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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