摘要：大學語文在高職院校開設，是以必修課、公共課、基礎課的身份存在的。在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面具有重要作用，其定位是幫助學生提高語文素養(yǎng)，塑造健全人格。但高職大學語文教學方法還需要改革創(chuàng)新，本文重點從討論教學法入手，以教學經(jīng)驗為依托，探討這種教學法在培養(yǎng)高職學生全面發(fā)展中的作用，以及在教學過程中必須堅持的原則，通過論證，旨在證明討論教學法是高職大學語文教學的有效方法之一。

關鍵詞：討論法;高職;大學語文;探討

中圖分類號：G718???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0004-02

1.討論教學法的意義

大學語文課程標準明確提出，大學語文的目標之一就是培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)，這就決定了大學語文教學的特殊性，因此大學語文教師必須要面對現(xiàn)實，思考如何改革教學方式以適應教育教學的需要，顯而易見，傳統(tǒng)的教師講，學生聽的教學方式已不能適應學生的要求。

目前，高職院校在招生與就業(yè)方面都遇到了諸多問題和挑戰(zhàn)，一方面是生源質(zhì)量的參差不齊，一方面是用人單位對于人才文化素養(yǎng)要求的不斷提高，尤其是高職生源成分比較復雜，既有通過高考錄取的，也有從中職學校考入的，還有通過推薦免試入學的，甚至還包括部分農(nóng)民工。可見，其無論在知識結構，還是在文化素質(zhì)方面都有很大的差異。這些矛盾要求育人方式必須緊跟時代步伐，不斷發(fā)展變化，所以教學改革勢在必行。

1.1 培養(yǎng)主動探究，激發(fā)學習興趣。高職院校培養(yǎng)的是具有獨立思考能力，可以解決實際問題的社會建設人才。如何培養(yǎng)，則是每一位教師應該認真思考的問題，經(jīng)過多年的教學實踐和研究發(fā)現(xiàn)，討論教學法比較適合大學語文教學活動，這主要是因為高職生隨著年齡的增長，認知水平相對成熟，思想逐漸獨立，已經(jīng)初步具有從不同角度思考問題的能力，而學生之間的相互討論能夠進一步激發(fā)其靈感，從而得到更多更好的解決問題的辦法或途徑，這無疑對高職生自身的成長與發(fā)展都有著非常積極的作用。

由于教育評價體制的變化，大學語文課堂教學相對比較輕松自在，如果還采用教師講，學生記的傳統(tǒng)講授法，根本不能激發(fā)學生的學習興趣，教學氛圍也非常沉悶。但討論法就截然不同，不僅符合大學課堂教學輕松自在氛圍，而且也容易啟發(fā)學生發(fā)揮個性特長，激發(fā)學生的學習動機。教師可以布置給學生某個問題，將發(fā)言權還給學生，為實現(xiàn)解決問題，學生就會主動尋找依據(jù)支撐自己的觀點。況且，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多學生都有很強的表現(xiàn)欲，討論法正好能給學生表現(xiàn)的機會，鼓勵引導學生通過深刻思考，成功解決某個問題，明顯可以感知到學生的成就感，這已經(jīng)不僅僅是提高學習興趣能夠涵蓋的了的，從某種意義上，甚至會影響學生未來人生的發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)協(xié)作交流，提升思維能力。討論教學法還在培養(yǎng)高職生的團隊合作意識方面具有不可低估的作用，在討論的過程中，一定會有同自己意見不同的人，也有與自己意見相同的人，如何對待這兩類人，很多時候面對一個問題，雖然大家各執(zhí)一見，但是討論的最終目的是為了形成統(tǒng)一的意見，如何能夠將這些不同意見融合起來形成小組觀點，對學生來說也是一種鍛煉。也是對學生的一種考驗。使其懂得求同存異的道路，以此來指導未來的人生。

討論教學法在訓練思維、語言表達、協(xié)作交流等方面都會對學生產(chǎn)生影響，可以使學生思維更加深刻、靈活、敏捷，使學生能夠批判地對待事物，并對某個事情做出創(chuàng)造性的見解，培養(yǎng)了學生的聚斂性思維與發(fā)散性思維。討論教學法還提高了學生的語言表達能力，學生在表達自己觀點的時候，經(jīng)過長期訓練，使語言逐漸變得清晰、準確，進而能夠比較有邏輯地敘述某個事情。更為重要的是能夠培養(yǎng)學生樂于交流、善于交往的能力，改變了部分學生自我封閉的狀態(tài)。

1.3 培養(yǎng)獨立思考，提升個性品質(zhì)。在討論的過程中，學生就某個問題發(fā)表自己的觀點，不同觀點進行碰撞，會使解題思路思路逐漸清晰，求同存異，既培養(yǎng)了其獨立思考的能力，又培養(yǎng)了其與人交流的方式與技巧，久而久之就能培養(yǎng)出其自主學習的興趣與能力。而如果有些問題不能某些同時一時沒有看法，但是經(jīng)過其他學生的討論，在討論時，討論法的堅持運用，就語文教學的本身而言，就是能夠提高大學語文教學質(zhì)量，可以變學生被動接受為主動探究，能夠將單調(diào)平面的教學轉變?yōu)樨S富立體的教學過程。可以使學生將教材知識與實踐有機結合，使大學語文教學真正成為提高和發(fā)展學生個性品質(zhì)的立體課堂。

2.討論法的實施原則

2.1 全面考慮，建立異質(zhì)同構。大學語文教學的討論主要以課堂討論為主，必須要有合理的教學設計和精心的組織，前期準備必須充分。每組的應控制在6人左右，可采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，使組內(nèi)各成員間的興趣愛好、學習能力、交流技能等形成互補。組內(nèi)學生的思維模式、看待問題的角度、處理問題的方法要搭配合理。因為差異的存在，可以促進學生學習方法、學習態(tài)度的變化。小組異質(zhì)既可以增進小組成員間的協(xié)作學習，又可以刺激小組間形成競爭，有利于促進學生學習的主動性。

2.2 明確目標，精心設計內(nèi)容。討論教學法雖然強調(diào)以學生的自主學習為主，但討論的內(nèi)容都必須由教師參與，在與學生前期商量的基礎上精心地設計與安排。不能為討論而討論，對于那些通過獨立思考就可以完成的淺顯內(nèi)容，沒有必要進行討論。學生討論的內(nèi)容必須要有一定的價值，選擇思考余地大，存在不同理解的內(nèi)容，開展討論教學，組織學生討論，各抒己見，求同存異，以提升學生的學習理解能力。

2.3 因人而異，控制討論時間。

討論教學法要求教師嚴格掌控課堂，密切關注學生討論的進展情況。及時指導和幫助學生解決討論過程中出現(xiàn)的問題。

教師要嚴格控制時間，根據(jù)學生的能力設置問題，根據(jù)學生討論的進展情況靈活掌握時間。其次，小組討論時，防止出現(xiàn)參與度不均衡的現(xiàn)象，部分學生成了討論的主角，口若懸河，而有些學生則從不發(fā)言。教師要注意一邊倒的情況，及時引導、鼓勵讓每一位學生充分參與討論。

2.4 有效評價，展示討論結果。討論結束之后，教師要及時組織學生闡述討論結果。對某些發(fā)散性的問題或多元化的話題，教師要鼓勵學生談出自己不同見解或看法，當然作為教學的組織者和參與者，教師要及時指出學生出現(xiàn)的錯誤并予以糾正。同時，教師要對討論的情況進行具有針對性的有效評價，避免泛泛而談的現(xiàn)象。結果展示作為討論法最后的結果，可以說是整個教學法的重點內(nèi)容，教師要從學生發(fā)展的角度對整個過程進行評價。只有這樣，才能不斷鼓勵學生，引導學生，增強學生的自信心，使學生感受到自我價值實現(xiàn)的成就感，進一步刺激其學習的積極性與主動性。

3.結語

多年的教學實踐反復證明，討論教學法是行之有效的教學法之一，是教學效率得以提高的有力保證，也是學生反饋問題的最直接、最快捷的有效途徑，也是培養(yǎng)學生間的合作交流，協(xié)作學習的重要手段，使學生在多向交流中主動探索，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，可以極大地促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 胡慶芳.優(yōu)化課堂教學方法與實踐[M].中國人民大學出版社，2014.

[2] 鄭金洲.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006.

[3] 朱麗.如何運用教學教學[M].華東師范大學出版社，2014.

作者簡介：馬學海（1975.12-），男，漢族，單位：平?jīng)雎殬I(yè)技術學院，本科，副教授，研究方向：漢語言文學。