陳小燕

摘要：閱讀教學可切實提升教學質(zhì)量，在此過程中，教師需深入研究小學語文教學特性，優(yōu)化閱讀教學策略。對此，本文將淺要探討語文高年級閱讀教學現(xiàn)狀，繼而總結(jié)相關(guān)教學策略。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0081-01

當進入小學高年級后，學生字詞儲備可支撐更深層次的閱讀。在此背景下，教師應當為學生推薦教學實效性較高的閱讀素材，從而加深學生的文學修養(yǎng)。分析語文教學現(xiàn)狀可知，小學閱讀教學存在形式化、效率低等一系列問題。因此，為促進語文教學的高效化、實效化發(fā)展，相關(guān)教職人員需加強閱讀教學策略的研究。

1.語文高年級閱讀教學現(xiàn)狀

1.1 實效性不高。

關(guān)于閱讀教學的實效性檢驗，學校方面并為設立明確的評價指標。但根據(jù)閱讀教學價值指向可知，其閱讀教學實效性主要體現(xiàn)在學生寫作能力、學生理解能力等方面。但分析教學現(xiàn)狀可知，當學生達到一定的閱讀量，其寫作能力并未得到提升，其理解能力仍然在原地踏步。

1.2 閱讀效率低。

小學階段，學生主動學習的意識并不強烈，需要在家長或教師的陪同下才能進行閱讀。但受限于客觀環(huán)境，家長與教師無法時時刻刻陪伴學生。在此環(huán)境下，學生閱讀效率難以提升，閱讀教學形式化的現(xiàn)象也愈發(fā)嚴重。

1.3 閱讀與教學融合度。

分析小學語文教學現(xiàn)狀可知，閱讀與教學的融合度并不高，閱讀教學依賴于學生自主性，在教學過程中，并未進行閱讀相關(guān)的教學，只是單一的檢驗閱讀效果，學生缺乏閱讀引導，閱讀教學難以實現(xiàn)預期效果[1]。

2.語文高年級閱讀教學策略

2.1 開展陪伴閱讀活動，強化學生閱讀動機。

在閱讀教學過程中，學生興趣是影響教學效果的關(guān)鍵因素，但目前，學生閱讀興趣普遍不高，其原因之一便是閱讀動機的缺乏。對此，可開展陪伴閱讀活動，強化學生閱讀動機，從而激發(fā)學生閱讀興趣。例如，教師可建立年級之間的聯(lián)系，如可讓五年級的學生陪伴四年級學生閱讀學生，在此過程中，當四年級學生遇到不懂的地方時，可向高年級學生請教，在低年級學生的激勵下，高年級學生閱讀動機也可得到強化，在閱讀過程中，其也能更好的領(lǐng)略文學之美。如，老師可讓學生閱讀《三毛流浪記》，這篇文學作品講述了故事主人公流浪過程中的酸甜苦辣，既有其童真的一面，也體現(xiàn)了社會的殘酷，但其篇幅較長，如果僅憑學生自主閱讀，難以保證閱讀進度，而在他人的陪伴下，則能通過相互督促，形成一種良性的競爭機制，從而可更為有效的強化學生閱讀動機。

2.2 強化閱讀與教學之間的聯(lián)系。

在語文教學過程中，教師需深入研究閱讀教學，強化閱讀與教學之間的聯(lián)系。例如，在進行詩歌教學中，教師在引導學生閱讀的同時，也可講解閱讀方法，提高學生閱讀效率。以白居易的詩歌為例，白居易的詩以通俗易懂而著名，但其中所表達的情感卻會讓讀者產(chǎn)生強烈的共鳴，其原因便是其詩歌內(nèi)容與日常生活極為貼近。因此，在閱讀白居易的作品時，不僅需注重字詞分析，更要注意詩歌中所表達情感。如《憶江南》，其短短幾句，既描述了江南美景，卻又表達了身為一個詩人對美景的普通情感，其語言簡練而直白，卻極具畫面感，“花紅如火”、“水如碧草”都帶給人強烈的視覺沖擊?！遍_篇“江南好”與結(jié)尾“能不憶江南”相互呼應。那么在閱讀過程中，教師則需引導學生分析情景融合，并培養(yǎng)學生閱讀思維。在進行教學的同時，也能教會學生如何去閱讀，從而提高學生閱讀效率。在此基礎上，也可引導學生撰寫閱讀總結(jié)，記錄自身閱讀心得，使其從閱讀過程中能夠獲得新知，并能將其應用于下一階段的閱讀中。通過閱讀與教學的相互融合，可較好的培養(yǎng)學生閱讀思維，并引導學生形成良好的閱讀習慣。

2.3 讓閱讀回歸生活。

隨著教育改革的深入，教學與生活的聯(lián)系也日漸緊密。在此背景下，閱讀教學也應加強與生活的聯(lián)系。我國許多知名作家都善于從生活中汲取養(yǎng)分，如蕭紅的《火燒云》、許地山的《落花生》等，其從生活中取材，再結(jié)合自身領(lǐng)會將生活中常見的景象賦予文學情感，能讓讀者感受到生活的另一面。在閱讀教學中，教師也可從生活出發(fā)，在閱讀之前，先讓學生體驗生活場景，在體驗之后在回到文學作品上繼而再讓學生帶著文章回歸生活。例如，在講學有關(guān)大自然的文章時，則可先帶領(lǐng)學生感受大自然的花、草、樹、木，在講學河流相關(guān)的文章時，則可帶領(lǐng)學生去感受河流，讓學生去觸碰清涼的水。在此基礎上，再引導學生進行閱讀，學生則能更好的感受文章中的情感，繼而再讓學生根據(jù)閱讀材料寫一篇讀后感，進一步拉近閱讀與生活的距離。在此過程中，教師可和學生一起感受生活，并和學生一起寫作，營造良好閱讀氛圍的同時，也可更好的提升閱讀教學質(zhì)量[2]。

結(jié)語

語文閱讀教學應當注重閱讀實效性及高效性，在此過程中，教師需加強教學引導，培養(yǎng)學生閱讀思維，使得學生能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在此基礎上，可加強閱讀、生活、課堂三者的融合，從而全方位的培養(yǎng)學生閱讀理解能力及知識運用能力。在此過程中，教師可與學生進行互動，營造良好教學氛圍，全面提升語文閱讀的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 梁春梅.小學語文高年級閱讀教學的策略[J].學周刊，2019（36）：135.

[2] 郭小麗.小學高年級語文現(xiàn)代文閱讀教學研究[D].遼寧師范大學，2018.