范燕鳴

摘要：文言文是中國(guó)古典文化的精髓，它有著深邃迷人的文化意蘊(yùn)。文言文的閱讀教學(xué)一直是困擾廣大教師和學(xué)生的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于最終要面對(duì)中考的初中學(xué)生而言，語(yǔ)文老師在文言文閱讀的課堂上能否采取合適而又高效的教學(xué)方法直接關(guān)系到他們文言文成績(jī)能否得到提高，也關(guān)系到中考中他們是否能取得較為理想的語(yǔ)文成績(jī)。本文主要基于文言文特點(diǎn)，探討文言文教學(xué)的技巧與策略。

關(guān)鍵詞：文言文;問(wèn)題;魅力;思考;習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0093-01

初中階段學(xué)生才開(kāi)始接觸文言文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，文言文是個(gè)陌生的事物。而由于文言文在語(yǔ)言上艱澀深?yuàn)W的特點(diǎn)，又很容易使學(xué)生對(duì)這個(gè)陌生的事物產(chǎn)生懼怕的心理，從而厭學(xué)文言文。對(duì)于文言文教學(xué)，大家的共識(shí)是減少煩瑣的講解，注重朗讀、背誦，注意字詞的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文課程改革要求將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的自身發(fā)展上面，堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方面的興趣和愛(ài)好，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位向?qū)W生本位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中，文言文的教學(xué)仍存在一些共性問(wèn)題，需要我們教師加以反思并積極改進(jìn)。

1.文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 觀念陳舊落后。文言文閱讀教學(xué)的效果不佳從很大程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是功利的，學(xué)生考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低仍然是評(píng)定一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種思維習(xí)慣下，文言文和語(yǔ)文科目中的其他題型相比較來(lái)看，所占分值的比重比較小，通常只占幾分，所以有的教師及學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上都存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差，不同程度地忽視了文言文閱讀的重要性。另外，有些老師在給學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)的時(shí)候往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)，一張嘴和一支粉筆成為他們進(jìn)行教學(xué)的唯一工具，很多情況下根本就沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生都是死記硬背老師教授的重點(diǎn)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，對(duì)古文的理解也只能局限于理解詞句應(yīng)付考試的表面階段，對(duì)于文言文中包含的人生思想則完全沒(méi)有領(lǐng)悟。

1.2 應(yīng)用條件制約。初中語(yǔ)文的文言文閱讀教學(xué)之所以得不到學(xué)生和老師們的重視，主要的原因在于其應(yīng)用范圍過(guò)于狹窄，文言文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)之間存在脫節(jié)的情況，除了在考試時(shí)會(huì)考到文言文閱讀相關(guān)的知識(shí)以外，我們?cè)谌粘５纳罱浑H中很難運(yùn)用到文言文的知識(shí)，大家在日常的交流中都基本不會(huì)用到文言文，文言文離我們確實(shí)有些遙遠(yuǎn)，其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用范圍是很狹窄的，這也使文言文閱讀教學(xué)越來(lái)越得不到老師和學(xué)生的重視，所以學(xué)生在文言文考試中的成績(jī)也受到了影響。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，初中需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)體系極其龐大且相當(dāng)繁瑣，不僅包括古詩(shī)詞背誦，也包括古文閱讀和翻譯等方面，剛開(kāi)始接觸時(shí)，由于中學(xué)生特有的對(duì)事物新鮮感的原因，他們也許是熱情高漲，但隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，他們?nèi)諠u失去新鮮感，文言文的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)變成一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課時(shí)他們難以提起興趣，不能跟著老師的思維前進(jìn)，下課后不能順利完成作業(yè)，或者不會(huì)做或者是不愿意做。

2.文言文閱讀教學(xué)策略探討

2.1 展現(xiàn)文言文魅力。文言文就像一本史冊(cè)，是語(yǔ)言與思想的載體，讀史使人明智，《傷仲永》教會(huì)了學(xué)生正確的家庭教育觀，教導(dǎo)學(xué)生在人生的任何時(shí)刻都需努力，天賦會(huì)被時(shí)間洗凈的深刻哲理?！短一ㄔ从洝窞閷W(xué)生刻畫(huà)出了一個(gè)理想的世界，感受自然風(fēng)光的無(wú)限魅力，為其添加了一份為理想而奮斗的動(dòng)力。每一篇文言文都具有其豐富而獨(dú)特的內(nèi)涵，文言文在語(yǔ)言方面經(jīng)典的濃縮是白話文無(wú)法企及的，如“壯志難酬，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字就把作者所釀造的情感表達(dá)的淋漓盡致。我們應(yīng)給予文言文足夠的舞臺(tái)，充分展現(xiàn)其風(fēng)采、釋放其魅力，為我國(guó)優(yōu)秀文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)做出經(jīng)久不衰的巨大貢獻(xiàn)。

2.2 理解與記憶相結(jié)合。語(yǔ)文老師在文言文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生向熱愛(ài)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，切不可盲目要求學(xué)生死記硬背，那樣只會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，可以先教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這篇文章的大意，理解每一段文章的中心句，然后把握文章結(jié)構(gòu)，將文章劃分為分段的部分進(jìn)行理解并加以記憶。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和習(xí)慣。隨著中考試題的改革，文言文的閱讀試題越來(lái)越側(cè)重于考察學(xué)生的思考理解能力，題型設(shè)計(jì)上更加地偏重于主觀試題的考察，因而，在平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文老師們要注重訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，比如：這篇文章是講什么主題的？文章的中心思想是什么？可以劃分為幾段？每一段的中心句是什么？例如在學(xué)習(xí)柳宗元的經(jīng)典之作《小石潭記》時(shí)，老師們可以首先引導(dǎo)學(xué)生們大致讀懂課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)分析“小石潭”名字的由來(lái)。這樣，學(xué)生們便帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀和思考，能夠有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也有效地提高了閱讀效率。

總之，文言文的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文教師應(yīng)從以上方法出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)提高文言文閱讀教學(xué)課堂的效率。

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