倪長宏

摘要：語文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中一直被看作是教育的基礎(chǔ)，這不僅僅是因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的幫助，還是因?yàn)椴煌谋镜恼Z文文學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要項(xiàng)目。為此，有效地培養(yǎng)學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)能力成為教師的重要教學(xué)任務(wù)。而文學(xué)類文本因?yàn)橛兄鄬哟蔚慕Y(jié)構(gòu)，全面地體現(xiàn)了不同階段對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，在高中語文教學(xué)中被看作是重要的教學(xué)項(xiàng)目。與此同時(shí)，有效地進(jìn)行多層次的文學(xué)類文本教學(xué)也被看作是高中語文教學(xué)的重要里程碑，具有重要的意義。在本文中，編者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從探討進(jìn)行多層次文學(xué)類文本教學(xué)的重要性出發(fā)，簡要分析如何進(jìn)行高中語文多層次文學(xué)類文本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;多層次;文本教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0104-01

1.進(jìn)行多層次高中語文文學(xué)類文本教學(xué)的意義

在新型高中語文教學(xué)模式下，高中語文教師為了更好地推動(dòng)文本教學(xué)的深度與廣度，有效地結(jié)合學(xué)生對(duì)趣味課堂的向往，進(jìn)行高中語文教學(xué)課堂的創(chuàng)新，打造了高中語文趣味教學(xué)課堂，在一定程度上有效地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而，受到信息快速發(fā)展的時(shí)代背景的影響，高中語文教學(xué)在創(chuàng)新的過程中逐漸缺乏了教學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)性”，具有語文記憶的文學(xué)類文本教學(xué)也開始逐漸喪失最初的教學(xué)意義，導(dǎo)致學(xué)生無法從語文教學(xué)中獲得教學(xué)感悟。通過多層次的文學(xué)類文本教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究高中語文文學(xué)類文本的意義，挖掘深層次的語文內(nèi)涵，賦予高中語文文學(xué)類文本新的學(xué)習(xí)意義。此外，通過教學(xué)的深入探究，學(xué)生可以切實(shí)感悟語文文本的深層次價(jià)值，有效地展現(xiàn)語文文學(xué)類文本時(shí)代價(jià)值與意義。例如，同樣在教學(xué)高中語文《春江花月夜》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只會(huì)進(jìn)行基本的內(nèi)容釋義，對(duì)其中的意象進(jìn)行簡單的分析，無法有效地幫助學(xué)生挖掘作者的深層情感，無法引起學(xué)生的情感共鳴。而在深入探究教學(xué)模式下，學(xué)生不僅需要對(duì)基本的詩詞內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要結(jié)合一定的情境，有效地把握作者的情感變化，幫助學(xué)生全面把握詩詞內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.有效進(jìn)行多層次語文文學(xué)類文本教學(xué)的措施

2.1 深入探索文學(xué)類文本教學(xué)資源的教學(xué)價(jià)值。

多層次的高中語文文學(xué)類文本教學(xué)需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)層面的教學(xué)備案的基礎(chǔ)上，深入探究文本教學(xué)資源的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析語文文學(xué)類文本的知識(shí)點(diǎn)。為此，教師在進(jìn)行課前備案時(shí)，不僅需要對(duì)高中語文文本中出現(xiàn)的字、詞、句的釋義進(jìn)行良好的資料查詢，還需要教師結(jié)合作者深層次的情感構(gòu)建良好的情境教學(xué)氛圍，深入探究文本的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行高中語文關(guān)于《將進(jìn)酒》一文的教學(xué)時(shí)，由于詩文與傳統(tǒng)的五言律詩、七言絕句不同，其詩句的篇幅較長，且釋義難理解。因此，我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)挑選了其中的“高堂、得意、與君、傾耳聽”進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生能夠基本掌握詩文呈現(xiàn)的表層意思。然后，結(jié)合與詩文情感相近的音樂，我對(duì)“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”這一詩句進(jìn)行了深入探究，逐步地剖析這一詩句的深層次情感，引導(dǎo)學(xué)生感受李白蘊(yùn)含的遠(yuǎn)大抱負(fù)。在音樂強(qiáng)大的共情作用下，我有效地引起了學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生深入探究作者的激憤的情緒，突破了傳統(tǒng)的表層文本教學(xué)模式，搭建了連接文學(xué)類文本的兩個(gè)不同層次的橋梁，有效地開展了多層次高中語文文學(xué)類文本教學(xué)。

2.2 高效利用深層次高中語文文學(xué)類文本教學(xué)資源。

在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于文學(xué)類文本教學(xué)知識(shí)只知道它的意思，卻不知道其中具體的作用的現(xiàn)象是十分常見的。許多同學(xué)甚至出現(xiàn)階段性的文學(xué)類文本學(xué)習(xí)，只要這一階段過去，學(xué)生便逐漸忘卻曾經(jīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。顯然，這主要是因?yàn)榻處熚锤咝н\(yùn)用文學(xué)類文本教學(xué)資源，未能有效地促進(jìn)文學(xué)類文本各層次的有效銜接，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)實(shí)踐，高效利用深層次的文學(xué)類文本教學(xué)資源。例如，在進(jìn)行高中語文《沁園春·長沙》的教學(xué)時(shí)，我為了高效地利用這一教學(xué)資源，讓學(xué)生形成良好的愛國情懷及遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。我在班級(jí)里開展了一次簡單的朗讀比賽，讓學(xué)生在深入感受作者寫作情感的基礎(chǔ)上，通過自己語言的渲染能力進(jìn)行有效地展示。學(xué)生通過自己對(duì)文章句子的斷句、朗讀，有效地將自己代入作者綿綿的情感中，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生死記硬背的記憶模式，有效地進(jìn)行有效高中語文文學(xué)類文本的梯度教學(xué)，高效利用情感的共鳴高效地利用了文本教學(xué)資源。

3.結(jié)束語

高中語文文學(xué)類文本教學(xué)與基本的記敘文、議論文教學(xué)不同，它要求教師能夠通過文學(xué)類文本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生審美品格的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。為此，高中語文文學(xué)類文本教學(xué)需要開展多層次的深入教學(xué)，從文本教學(xué)資源的表層含義出發(fā)，結(jié)合文本深層次的情感，進(jìn)行系統(tǒng)的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)類文本學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。與此同時(shí)，教師還需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特色，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)類文本的時(shí)代意義，高效利用文本教學(xué)資源，深入開展文學(xué)類文本教學(xué)課堂。