韋帥玲

摘要：閱讀教學模塊是語文課程教學活動的主體，在閱讀教學環(huán)節(jié)應用讀寫結(jié)合教學模式，是提升課程指導效率的有效方式。閱讀和寫作之間本身就存在密切聯(lián)系，以閱讀作為依托引導學生進行素材積累和寫作訓練，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容的科學安排。應用讀寫結(jié)合教學模式在培養(yǎng)小學生閱讀理解能力的同時還能夠有效提升學生的寫作能力，因此本研究中分析將讀寫結(jié)合教學模式應用到小學語文閱讀教學活動中的有效辦法，旨在優(yōu)化小學語文課程指導效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0100-01

引言

小學階段是學生語言表達能力和理解能力提升的關(guān)鍵時期，需要小學語文學科發(fā)揮積極作用，促進小學生的閱讀理解能力提升和寫作能力提升，如果可以促進二者的相互作用，則小學語文有效課堂構(gòu)建的目標更容易實現(xiàn)。但顯然，小學語文課程教學活動指導進程中，閱讀和寫作教學模塊還沒有實現(xiàn)完美融合，進一步的教學措施需要我們優(yōu)化探討和研究，以保證語文素養(yǎng)滲透的目標得以實現(xiàn)。

1.在閱讀中學習寫作結(jié)構(gòu)

閱讀學習過程包含著優(yōu)秀的寫作技巧和方法，在讀寫結(jié)合教學模式下，教師關(guān)注閱讀中關(guān)于寫作技巧和方法的遷移，引導學生有效學習，給學生的寫作能力提升提供了契機。小學語文閱讀教學活動中，教師應該引導小學生在閱讀理解過程中積極吸取文章中的結(jié)構(gòu)方法，并應用在自己的文章寫作過程中，增添文章的結(jié)構(gòu)美感[1]。小學生的邏輯思維能力不足，且知識基礎(chǔ)比較薄弱，在自主寫作中構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，應用寫作技巧對小學生來說其實是非常難的事情，常見的小學生語文寫作訓練中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理、語言技巧缺乏的情況，因此我們以讀寫結(jié)合教學模式為基本思路和方法，可以實現(xiàn)寫作技巧和方法學習的目標[1]。例如，馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》一課的閱讀教學中，文章的寫作順序和構(gòu)思方式就可以給學生提供一些寫作思路與方法參考，總述到分述的方式可以應用到學生的自主寫作環(huán)節(jié)中去，降低學生的作文構(gòu)思難度，可以幫助提升學生的寫作能力，針對這種總分的敘述方式，教師可以引動學生以寫作片段的方式展開訓練，深化學生的印象。

2.結(jié)合閱讀素材融入想象續(xù)寫

文章續(xù)寫和改寫是讀寫結(jié)合教學模式應用過程中常見的方法，小學語文閱讀素材中有很多趣味性的內(nèi)容，包括童話、寓言等等，這些都可以成為學生續(xù)寫和改寫的素材[2]。續(xù)寫和改寫過程重點考驗學生的想象力，合理融入自己的想象，能夠使文章內(nèi)容更加豐富，或者改變作者原來的寫作軌跡，這種讀寫結(jié)合訓練方式對學生的創(chuàng)新寫作能力培養(yǎng)有很大作用。小學生的想象十分豐富，語文教師在指導教學活動的過程中，需要利用學生的這一特質(zhì)，幫助快速提升寫作能力，如在《坐井觀天》一課的教學之后，我們就可以引導學生以續(xù)寫和改寫方式參與寫作訓練活動。有的學生在作文中讓小青蛙跳出了井口，見到了外面的世界;有的學生以小青蛙的口吻寫自己的所見所聞。作文中一些擬人和夸張的修辭都得到應用，寫作訓練效果十分理想。

3.讀后感深化情感表達

閱讀之后展開讀后感寫作，是學生立足課文內(nèi)容和情感基調(diào)進行自我表達的機會，這個過程利于學生的情感表達能力提升，是開展情感教育、深化德育目標的好機會。讀后感可以是完整的文章內(nèi)容也可以是片段形式，重點記錄學生的所思所想，也是激發(fā)學生寫作欲望的有效方式[3]。比如在《把我的心臟帶回祖國》一課閱讀教學之后，我們可以首先鼓勵學生分組討論自己的閱讀感受，說一說自己在閱讀之后體會到什么？對作者的情感怎樣理解？立足波蘭音樂家肖邦的愛國情感，談談自己怎么理解愛國之情，你怎樣表達自己的愛國情感，在生活中是怎樣體現(xiàn)出來的？通過討論之后，學生有了情感表達的欲望，這時候開展寫作訓練是一個非常好的時機。如果學生的素材不足，這時候教師可以借助媒體資源給學生提供有關(guān)愛國題材的文章，讓學生繼續(xù)閱讀，獲得寫作思路，幫助提升寫作能力。

結(jié)語

閱讀環(huán)節(jié)是小學語文學科教學活動中的主要內(nèi)容，基于讀寫結(jié)合教學策略的應用，教師在指導小學生參與語文閱讀教學活動的時候，要突出閱讀和寫作教學活動之間的聯(lián)系。以課文改寫、續(xù)寫和讀后感寫作等方式作為讀寫結(jié)合教學的契機，收獲了不錯的教學效果，這一教學模式的也得到了廣大師生的一致認可。但是我們不能不承認實際的教學指導環(huán)節(jié)依然存在很多問題，作為小學語文課程教學活動的指導者，教師要立足新課程理念，參與到教學改革中來，以全面落實課程教學目標。本文嘗試分析小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中的讀寫結(jié)合教學方法，希望學生的語文素養(yǎng)得到提高。

參考文獻：

[1] 張慧玲，劉桂家.探究小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略[J].考試周刊，2016，32（64）：144-145，149-150.

[2] 鄭智娜，王曉娜.小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略研究[J].課程教育研究，2015，21（28）：220-221，223-224.

[3] 梁月俏，張慧琴.小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合對策[J].新教育時代電子雜志，2015，21（35）：195-196，198-199.