周燕豐

摘要：初中階段的英語課程難度有所提升，課程容量也不斷擴大，在日常教學(xué)過程中提倡學(xué)生和任課教師合作學(xué)習(xí)，通過討論、探究、解惑、實踐等合作方式培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，并在這一過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，因此合作學(xué)習(xí)在初中階段的英語課堂教學(xué)中有重要作用，能夠為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和個人發(fā)展打下良好的知識基礎(chǔ)。本文將從初中英語的課堂教學(xué)情況出發(fā)，探究合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;英語學(xué)科;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0132-01

英語學(xué)科的課程標(biāo)準提倡在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，任課教師應(yīng)主動更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，輔導(dǎo)學(xué)生明確中西方的文化差異，掌握教材中的基礎(chǔ)知識，提高英語聽力、閱讀、寫作和口語交際能力，并不斷拓寬視野，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這就要求任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方法，將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

1.促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主探究

近些年，“合作學(xué)習(xí)”這一新型教學(xué)組織形式在初中英語課堂生根發(fā)芽，它主張在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮團隊意識和整體效能，讓學(xué)生通過分工合作共同探究課程學(xué)習(xí)中的重難點來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著教學(xué)效能的不斷發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)的而課堂教學(xué)模式也被逐步普及，在一線教學(xué)中實現(xiàn)廣泛應(yīng)用。

“合作學(xué)習(xí)”的方式繁雜、形式多樣，備受好評的一種即為劃分學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)成員的交流與合作，共同探究課程重難點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生能夠根據(jù)小組內(nèi)的分工情況專注于完成自己的組內(nèi)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專注力和思維邏輯能力，并形成主動學(xué)習(xí)和自主探究的良好習(xí)慣，在小組學(xué)習(xí)任務(wù)成功完成的同時，個人的知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力也有所提高，對推進課程進度、提升課堂利用率十分有效。

2.加強交流，提升合作探究能力

在一線課堂教學(xué)過程中，學(xué)生常常由于在獨立思考過程中“誤入歧途”而陷入解題困境，造成這一問題的主要原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中缺乏交流與合作，致使“單槍匹馬”而“敗走麥城”。語言是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜谌穗H交往和交流情感重要工具，因而學(xué)習(xí)一門語言就需要人與人之間的相互合作，在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，合作是培養(yǎng)跨文化交際能力的重要手段，然而我國目前的初中英語教學(xué)卻沒有為學(xué)生提供充足的合作與交流的機會，缺乏模擬生活場景的交際教學(xué)，因而高效推進教學(xué)進程有一定難度。但“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式改變了這一局面，在合作探究過程中，學(xué)生能夠合理選擇教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員進行分工，將課程重難點設(shè)為共同探究的目標(biāo)，共同探究解答方案，對提升學(xué)生合作探究能力提供強大的動力。

3.角色調(diào)整，加速課堂主體的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，任課教師往往是課堂主體，按照常規(guī)的授課流程將課程知識傳授給學(xué)生，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時答疑。但這種教學(xué)方法沒有使學(xué)生真正地參與到教學(xué)互動中來，只是作為一個被動的傾聽者，成為一個接受知識的容器，并沒有發(fā)散思維，提出質(zhì)疑，也沒有充分發(fā)表自己的見解，這就違背了素質(zhì)教育的初衷?！昂献鲗W(xué)習(xí)”方式的出現(xiàn)改變了這一局面，它提倡任課教師從“演員”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，讓學(xué)生從“聽眾”變成“演員”，即任課教師根據(jù)課程要求設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自我預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作學(xué)習(xí)的方法探究問題、解決問題，任課教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，而學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版初中英語教材八年級上冊的Module 1《How to learn English》時，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)提前了解教材內(nèi)容，再通過分工合作的形式將課文中出現(xiàn)的重點詞匯和短語進行整理，如learning vocabulary、spelling、mistakes、reading English、translation、notebook、pen friend等，在詳細解讀重點詞匯和短語后，對課文的翻譯會更加準確，最課程主題也會理解的更加深刻。當(dāng)學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動地去討論和探究，課堂教學(xué)就會更加輕松生動，教學(xué)進度的推進也會更加容易。

總結(jié)詞

綜上所述，在課程改革的浪潮中，初中階段的英語課程教學(xué)目標(biāo)和授課要求有所改進，任課教師也應(yīng)該緊跟時代潮流，進一步更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)的課堂模式在初中英語課堂上生根發(fā)芽還有很長的路要走，這需要師生的共同努力，為打造高效課堂貢獻一份力量。

參考文獻：

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