邱麗愛

摘要：當(dāng)前小學(xué)英語對話教學(xué)存在缺少邏輯性，整體性，自主性等問題，阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展。筆者將從教學(xué)情境，教學(xué)問題，教學(xué)策略和教學(xué)實踐四個方面入手，采取有效教學(xué)策略，使對話教學(xué)回歸英語學(xué)科的本質(zhì)功能，體現(xiàn)語言的工具性和人文性，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：整體視角;語篇意識;對話教學(xué);語用能力

中圖分類號：G623.31???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0147-02

縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語教材，課本中對話的篇幅占了很大的比例。對話教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生運用單元的核心句型和詞匯進行口頭表達的能力，然而當(dāng)前的對話教學(xué)存在如下問題：重情境堆砌輕整體語境創(chuàng)設(shè)，重詞句訓(xùn)練，輕對話學(xué)習(xí)，重活動形式，輕語言內(nèi)容，重閱讀理解，輕文本解讀，對話語言輸出缺少邏輯性、整體性和自主性，最后導(dǎo)致對話教學(xué)淪為關(guān)鍵句型的操練，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到發(fā)揮，參與對話的內(nèi)驅(qū)力逐漸喪失。筆者通過多年的教學(xué)實踐、聽課觀課及學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，在對話教學(xué)中基于整體視角整體設(shè)計教學(xué)案，以情境為主線，以問題為抓手，以策略為引領(lǐng)，以實踐為手段，幫助學(xué)生在實踐活動中深度學(xué)習(xí)語言，實現(xiàn)語言、文化與思維的融合，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

1.以情境為主線，豐富語用內(nèi)容

對話課要從整體語境入手，幫助學(xué)生在易于理解的語境中建構(gòu)語言，還要將對話課的認知焦點與學(xué)生的已有知識和個人經(jīng)驗建立聯(lián)系，加深學(xué)生的體悟，激活學(xué)生的語言儲備。當(dāng)前我們使用的教材中，每個單元都有一個主話題，有一個或幾個圖片的情境，教師應(yīng)力求把單元的核心句型融入具有相對完整語境的對話中，讓學(xué)生整體體驗詞匯和句型的語用情境。

[案例1]人教版英語四年級下冊? Unit6? shopping?? Part A Let's talk

執(zhí)教教師在教學(xué)本課內(nèi)容時，先呈現(xiàn)教材插圖的上半部分學(xué)習(xí)句子：These shoes are nice . Can I try them on？ My shoes are____.之后呈現(xiàn)課本插圖的下半部分，學(xué)習(xí)句子： They are too big/too small./just right.最后播放課文錄像，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這樣的安排只是為了學(xué)習(xí)語言點，而且?guī)熒痪劢褂谡Z言結(jié)構(gòu)，對話語境缺失，課堂缺少對話的特征。

[對策]讓話輪層遞出現(xiàn)，在語境中整體學(xué)習(xí)語言

對于話輪比較多的對話，教師可以在進入文本對話之前根據(jù)情境發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)一個大語境，鋪墊多個小對話，在小對話的整體語境中解決語言點，讓對話層遞出現(xiàn)，使語言不斷豐富，直至與文本對話對接，體現(xiàn)文本的主題、語言和情境。對于案例一教師可以創(chuàng)設(shè)如下幾個對話情境。

情境1：John，在家穿鞋子發(fā)現(xiàn)鞋子小了，于是與媽媽有如下的對話：

Mum：Are you OK？??? John： No， they are too small.? Mum： Let's go to the shoe shop.

情境2：去商場買鞋，進入文本學(xué)習(xí)，與營業(yè)員有如下對話：Assistant：Can I help you？John：Yes，these shoes are nice. Can I try them on？Size 6，please.

Assistant：Of course， here you are. Mom：John， are they OK？John： No， they are too small.???? Mom： hmm， OK， let's try size 7.

John：They are just right.Mom：Good！

以上兩個情境，對話的話輪逐步增多，學(xué)習(xí)的語言點也囊括其中，而且每個對話都是一個完整的意義塊，能獨立存在，對解決語言難點起到了情境暗示作用，學(xué)生能在一個完整大情境中順利的建構(gòu)語言、理解語言、掌握語言。

2.以問題為抓手，整體理解文本

問題是思維產(chǎn)生的原動力，教師可以將問題做支架，以整體和有效的問題設(shè)計，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，搭建理解對話文本的語言平臺，引發(fā)學(xué)生參與意識與學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生整體理解對話的能力。

2.1 基于文本的提問，讓對話更扎實。

在對話文本中，往往存在一些對文本理解和把握關(guān)鍵作用的問題。對這些問題的學(xué)習(xí)和準確回答就是文本學(xué)習(xí)的把手，利用好這些問題，能讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)、交流和鞏固語言，讓對話交流扎實而有效。

[案例2]五年級上冊Unit 5 “ What do they do？”板塊中主要是詢問職業(yè)的具體內(nèi)容，教師首先通過問題“What jobs do you know about？”引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)類詞匯，并通過問題“What do you know about the jobs？”激活學(xué)生已有的知識儲備，讓學(xué)生初步了解與職業(yè)相關(guān)的信息，然后讓學(xué)生填下如下表格：

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生核對表格信息，解決重難點詞匯，然后讓學(xué)生進行以下對話練習(xí)：

A：What does Mike's /Su Yang's? father do ？???????? B. He's a …??? He…

A： What does Mike's/ Su yang‘s mother do？????????? B：She‘s? a…? She…? 結(jié)合文本核心內(nèi)容的對話練習(xí)，使學(xué)生既鞏固了文本知識，拓展了思維，豐富了關(guān)于職業(yè)的相關(guān)表達。

2.2 基于學(xué)生的提問，讓對話更靈動。

學(xué)貴有思，思貴有問。在對話過程中，教師針對一些信息量較大的文本或一些信息量無法滿足學(xué)生需求的文本，嘗試讓學(xué)生自主多提問，學(xué)生常常會提出令老師意想不到的一系列有價值的問題，然后讓學(xué)生在文本中尋求答案，這個過程中，學(xué)生交流欲望得到激發(fā)，拓展對話教學(xué)內(nèi)容，對話交流更豐富、靈動。

3.以策略為引領(lǐng)，提高語用質(zhì)量

對話是一種互動交際行為，是對話雙方通過話輪轉(zhuǎn)換推進交流不斷深入前行的過程，在英語對話教學(xué)過程中，我們可以動態(tài)的預(yù)設(shè)和調(diào)控師生話輪更迭，從而有效地提升對話的思維含量，促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。（李家黎，2008）學(xué)生在學(xué)習(xí)對話時，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)σ恍﹥?nèi)容進行留白處理，促使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用自己舊知來完善對話，既能夠激活學(xué)生思維以活用語言。

在對話結(jié)束后，教師還可進行策略指導(dǎo)，在對話中可以嘗試多使用“why？”進行追問或使用“what/How about you？”等來進行話輪轉(zhuǎn)換，通過教師的示范和策略指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際進行對話練習(xí)，這樣對話內(nèi)容比之前更豐富，也更具有思維含量。

4. 以實踐為手段，提升語用能力

對話教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能運用核心句型，在相同或相似的情景中進行知識遷移與表達，實現(xiàn)語言的輸出，提升綜合語言運用能力。

4.1 依托Mind Map，復(fù)述文本內(nèi)容。

下面是一位老師在教學(xué)“sh”的發(fā)音時，巧妙選用一個非常有趣的繪本作為語音學(xué)習(xí)的輔助材料，教學(xué)繪本時，她板書美觀且緊扣文本重點，教師讓學(xué)生看著黑板上（如右）的思維導(dǎo)圖（板書）描述，由于有了這個可理解的支架，學(xué)生的語言輸出條理清晰，表達流暢。

4.2 替換情景對話，創(chuàng)新式表達。

在對話教學(xué)的鞏固和拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表演，因而要以對話文本為依據(jù)，合理選擇設(shè)計練習(xí)，鼓勵學(xué)生通過多種形式的活動，鞏固和運用所學(xué)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

對話教學(xué)，因為有了語篇才有了語境，因為有了語境而活了語言。對話教學(xué)需采用行之有效的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編和改編，在對話中轉(zhuǎn)移話題，插入話題，接續(xù)話題，鼓勵學(xué)生實踐創(chuàng)新，豐富對話的內(nèi)涵，積極彰顯外語教學(xué)的交際功能，從而實現(xiàn)真實的自由對話。

參考文獻：

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