段曉君，晏 良，王澤龍，趙城利，黃彭奇子

(國防科技大學 文理學院，湖南 長沙 410073)

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議深刻指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性[1]。新時代下的思想政治教育呼喚新方法，新途徑，嘗試在課堂中進一步開展思政教育是加強思想政治工作的必由之路。為了響應新時代的教育要求，教學團隊決定從系統(tǒng)科學專業(yè)的基礎核心課程——“系統(tǒng)科學概論”入手，開展思政進課堂的探索。主要有以下考慮：

一是“系統(tǒng)科學概論”課程是系統(tǒng)科學專業(yè)的核心基礎課程，選擇系統(tǒng)科學概論課程進行思政進課堂探索，不僅對系統(tǒng)科學專業(yè)其他課程有借鑒意義，也可以迅速普及到系統(tǒng)科學專業(yè)的所有學生。

二是團隊編寫了《系統(tǒng)科學教程》[2]一書，對課程的備課及講授方式已經擁有近二十年的經驗積累。經過與國內外專家學者的交流，將目前國內學界的思考進行吸收總結，有條件深入挖掘課程與思政之間的關系。

“系統(tǒng)科學概論”課程是系統(tǒng)學科專業(yè)的基礎核心課程，其中包含著豐富的理論體系。作為一門理科學科的概論課程，與傳統(tǒng)思想政治教育所依托的人文政治類課程迥異，所以開展思想政治進課堂的探索更需要深入分析其可行性和特殊性。系統(tǒng)科學是橫斷學科，其產生與發(fā)展具有深厚的時代背景，反映著當時研究者的世界觀和方法論，并顯著推動社會發(fā)展，具備與思政自然融合的條件。例如，錢學森先生在20世紀90年代提出的綜合集成研討廳[3]，其思想就被廣泛認為是我軍信息化作戰(zhàn)思想的開端，后續(xù)有胡曉峰[4]、周劍[5]和周瑩皓[6]等人提出了面向未來作戰(zhàn)的各類綜合集成研討廳。系統(tǒng)科學中包含著豐富的哲學思想，由此形成的系統(tǒng)科學哲學更是已經成為科學技術哲學的分支[7]。因此，引導學生學好“系統(tǒng)科學概論”課程，探索系統(tǒng)科學理論的學科背景，思政進課堂不僅是為了實現(xiàn)對學生的思想教育，也是促進學生深入掌握系統(tǒng)科學思想的必然要求。通過思政進課堂，引導學生確立正確的世界觀、方法論，把握系統(tǒng)科學發(fā)展的歷史進程，促進學生知行合一。

二、“系統(tǒng)科學概論”課程思政教學設計

習總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新[8]。思政進系統(tǒng)科學概論課堂，不僅內容邏輯要經得起推敲，更要與時俱進，針對學生特點進行講解，以使思想政治真正做到“入耳、入腦、入心”。

“系統(tǒng)科學概論”課程主要內容：從系統(tǒng)科學發(fā)展歷史開始，以統(tǒng)一的視角闡述系統(tǒng)科學概念、理論與方法；詳細介紹系統(tǒng)科學的概念、特點及分類；深入闡述系統(tǒng)科學核心理論，包括非線性動力系統(tǒng)、自組織理論、混沌、分形、復雜適應系統(tǒng)理論、開放復雜巨系統(tǒng)理論、復雜適應系統(tǒng)等；通過實際案例研究，闡述運用系統(tǒng)科學理論解決實際問題的思想與方法，培養(yǎng)系統(tǒng)科學思維，提高系統(tǒng)方法解決問題的實際能力。

習總書記強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[9]。教學團隊堅持思想政治教育多維度、全過程滲透在“系統(tǒng)科學概論”課堂教學中，促進學生自我提升。為了保障教學質量的可靠，團隊進行了充分的教學準備，在學期上課前，結合新編教材《系統(tǒng)科學教程》，教學團隊進行集體備課，廣泛調查上一屆學生學習情況反饋，擬定教學計劃，準備教案。在學期開課后，教學團隊定期進行討論，重點在于結合時政案例和學生的課堂反饋，調整思政引例，總結經驗教訓。教學流程具體如圖1所示。

圖1 “系統(tǒng)科學概論”課程思政教學流程

在課堂教學中，思政教育具體從以下四個抓手展開：

(一)思政在課堂，啟發(fā)學生深思考

在每一章節(jié)內容開始，授課老師會以案例引入課程內容，案例可被分為三條主線：史海鉤沉，時事熱點，科研縱橫?！笆泛ｃ^沉”以史為鑒，講述系統(tǒng)科學的發(fā)展歷史與系統(tǒng)科學的思維在歷史上的成功運用?！皶r事熱點”以人為鑒，結合最近發(fā)生的國內外熱點問題，嘗試引導學生以系統(tǒng)科學的思維分析國際熱點問題，培養(yǎng)學生的大局觀?！翱蒲锌v橫”講述前沿，重點解決書本內容相對滯后于前沿發(fā)展的問題，選取科研最新動態(tài)進行介紹。

(二)思政在課后，引導學生悟原理

在課后練習中，教學團隊一方面結合課程內容布置課后思考題。例如，在學習復雜系統(tǒng)涌現(xiàn)性后，課后思考題為試用系統(tǒng)科學思想解釋“物質世界普遍聯(lián)系”這一馬克思主義基本原理。同時，借鑒TED等形式，開展翻轉課堂，以講促學，以講促悟，課后查閱資料后，下堂課學生輪番走上講臺分享個人想法。激發(fā)學習積極性，增強課堂參與感，促進知識學以致用。例如，某同學小課堂分享的題目為“中國歷史中的系統(tǒng)思維方法”。該生自主閱讀了中國歷史典故中與系統(tǒng)論有關的文章，總結了其中的系統(tǒng)科學思想。教師對學生的小課堂及時跟進，針對該生的分享報告，不僅組織了課堂討論、總結講評，還為學生給出推薦閱讀文章，這些文章來源于學科前沿及權威著作，促進學生領悟系統(tǒng)科學思想，把握中國發(fā)展的主旋律。通過這個過程，教學團隊有效促進了學生自主思考，避免了思政教育填鴨式灌輸，激勵了學生主動學習。

(三)思政在閉環(huán)，督促學生多辨析

教師充分利用正式上課前五分鐘，與學生交流討論，調查學生存在的疑難問題與對課程的需求。在剛上課時，對上次課的知識點進行簡要回顧，梳理知識脈絡，回答學生提出的疑難問題。系統(tǒng)科學課程常為兩節(jié)或三節(jié)連上，在課間，老師詢問學生對上節(jié)課知識點的吸收掌握情況，針對普遍反映的難點和困惑，進行集中講授與輔導。在此過程中，促進學生進行辨析。例如，在講解混沌理論的章節(jié)，學生根據(jù)各自選擇的混沌系統(tǒng)仿真結果，提出兩種不同的觀點“量變決定質變形式”“量變不能決定質變的形式”。教師在下周的課堂，針對兩個同學的觀點，選擇了多種典型的混沌系統(tǒng)，通過仿真程序演示，分析不同觀點之間的片面性。在此過程中，一方面促使學生更加全面得把握混沌理論的各種典型情況；另一方面，學生對“量變”與“質變”的關系有了進一步把握。

(四)思政在細節(jié)，吸引學生真探究

教師堅持言傳身教，嚴格要求自己，從課前悉心備課、課堂精心講解、課后耐心答疑等一系列環(huán)節(jié)出發(fā)，為學生建立嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度樹立榜樣。課堂內外與學生以多種方式開展互動交流，分享個人心得體驗，引領學生成長成才，少走彎路，樹立對科研、學習、生活等的正確態(tài)度。例如，在分岔這一節(jié)，講解完分岔的概念后，課后就社會形態(tài)、科研方向、人生道路選擇等，與學生進行互動交流，了解學生的認知及感受。另外，在講授符號動力學系統(tǒng)相關內容時，課本上并未有詳細證明，有學生對符號動力學系統(tǒng)相關兩個定理證明非常感興趣，老師鼓勵學生課后進行證明，并進行討論修正，最后在課堂進行證明分享，讓學生感受到探究的魅力。

三、思政引例解析

下面就思政在課程中的引例進行簡要剖析，由于課程的引例由三類案例組成，所以按主線各選一例進行介紹。

(一)史海鉤沉

在講解系統(tǒng)自組織時，引入兩個案例。從自組織概念出發(fā)，首先引入游擊戰(zhàn)的歷史案例?？谷諔?zhàn)爭中，共產黨各根據(jù)地之間交通不暢，中央命令無法及時下達，但是根據(jù)地卻能根據(jù)中央的指示精神自行發(fā)展壯大。同樣是抗戰(zhàn)期間，國民黨也嘗試組織進行大規(guī)模游擊戰(zhàn)。1939年，白崇禧曾寫過《游擊戰(zhàn)綱要》[10]，但是這些嘗試都失敗了。我軍根據(jù)地這種信念和組織力的來源是什么？為什么出現(xiàn)了游擊戰(zhàn)組織上戰(zhàn)斗力質的飛躍？由此引入系統(tǒng)科學發(fā)展歷史上對還原論的批判和涌現(xiàn)性概念。進一步，分析游擊戰(zhàn)是如何產生戰(zhàn)斗力質的飛躍？從平原游擊隊到地道戰(zhàn)，總結游擊戰(zhàn)經驗并與自組織概念進行關聯(lián)。沒有上級實時命令，而是自主決定行動計劃；并實現(xiàn)了多種力量的協(xié)調配合；這是系統(tǒng)內部子系統(tǒng)自發(fā)地進行演化，維持系統(tǒng)的穩(wěn)定性，體現(xiàn)了系統(tǒng)的自組織特性。在此過程中，學生通過歷史也感悟到了堅持正確理想信念的重要性。自組織概念從歷史系統(tǒng)開始，再引申到未來科技趨勢。自組織系統(tǒng)這部分的另一個案例是結合自組織系統(tǒng)的內容，融入新興蜂群戰(zhàn)的案例進行闡述?！拔蚁矚g蜂群技術，我認為這就是未來戰(zhàn)爭的樣子”[11]。結合智能化科技發(fā)展大趨勢，從自然界魚群、鳥群和蜂群，分析他組織與自組織的差異，結合蜂群基本樣式，給出自組織的定義，全程融合蜂群技術；結合動力學系統(tǒng)分析自組織的描述方式，闡述自組織系統(tǒng)的特點及應用，以蜂群戰(zhàn)引申到體系對抗下的智能自組織系統(tǒng)，引導學生思考大國博弈與前沿科技發(fā)展之間的關聯(lián)。

(二)時事熱點

在講解系統(tǒng)復雜性時，以全面深化改革與系統(tǒng)復雜性之間的關系為引例，從系統(tǒng)復雜性的五個基本原理：整體性、動態(tài)性、時間與空間相統(tǒng)一、宏觀與微觀相統(tǒng)一、確定性與隨機性相統(tǒng)一來看全面深化改革的必要性和科學性。以習近平總書記在黨外人士座談會講話為引例，“全面深化改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要加強頂層設計和整體謀劃，加強各項改革關聯(lián)性、系統(tǒng)性、可行性研究。我們要在基本確定主要改革舉措的基礎上，深入研究各領域改革關聯(lián)性和各項改革舉措耦合性。”[12]引導學生討論近年來我國各領域改革舉措和背后深層次的原因，展開介紹系統(tǒng)復雜性的概念、系統(tǒng)復雜性的特點、復雜性的基本屬性。進一步，結合特定領域的改革思路，展開理解復雜性需要注意的五個要點，以及復雜性根源的分析。在此過程中，學生們了解了全面深化改革的復雜性和艱巨性，在對系統(tǒng)復雜性深入掌握的同時，增進了對黨中央大政方針的理解，增進了對社會巨系統(tǒng)復雜性的了解。

(三)科研縱橫

對科研前沿的簡要概述不僅可以幫助學生把握學科發(fā)展的前沿動態(tài)，也可以激發(fā)學生學習興趣，打牢日后科研基礎。在混沌理論的教學中，首先引入西方民謠，“在丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)爭，亡了一個帝國?！边M一步，講解蝴蝶效應，“蝴蝶在某地扇動翅膀，會在地球另一端引發(fā)一場颶風”后，介紹在混沌名詞產生的文章《周期三意味著混沌》[13]，補充教材上未詳細介紹的混沌兩類基本數(shù)學定義。之后，介紹領域主流期刊《Chaos》中發(fā)表的混沌預測論文以及混沌在復雜系統(tǒng)推演中的應用，穿插介紹混沌理論的基本概念、基本理論和基本方法，并為學生展現(xiàn)混沌理論的最新成果，引領學生進入混沌領域研究的前沿?；煦绲母拍钍强茖W發(fā)展史中一個非常特別的案例。從零星科研現(xiàn)象、實驗結果的機理到一個全新概念的突破，與經典理論的沖突，再到相關理論完善，到應用領域蓬勃發(fā)展，是一個螺旋式上升的過程?；煦绲陌l(fā)現(xiàn)、發(fā)展到應用，有效啟發(fā)了學生在學習和科研過程中應該秉持的理想和信念，要具有克服艱難攀登科技高峰的信念。

四、教學實踐與效果反饋

課程教學實踐表明，案例引入、啟發(fā)思路、解決問題、言傳身教的過程可以給學生帶來潤物細無聲的思考和觸動，也進一步激發(fā)了他們將理科課程的原理與各類復雜系統(tǒng)結合起來進行探究的學習興趣。

在進行了課程思政框架下的分析之后，學生對系統(tǒng)概念和基本特征有了更鮮活更深層次的理解，對系統(tǒng)科學的方法和思想有了更深更直觀的認識。促進了思維方式的變革，使得學生思維活動處于積極狀態(tài)，有利于學生的積極思考和解決問題。通過教師的引導，學生對系統(tǒng)科學的概念內涵了解更深刻。通過課程思政的框架，結合各類不同背景下的復雜系統(tǒng)，從歷史、時事、科研等角度出發(fā)，將分析、綜合、歸納、演繹等方法有機地結合起來，對于橫斷學科的交叉性、事物的整體性、系統(tǒng)過程中的有序性與動態(tài)性有更加深刻的認識，并有助于把握系統(tǒng)整體演化過程的本質與規(guī)律。

由于課程思政教學框架仍處于發(fā)展和探索階段，這就需要教師在學生探究過程中多參與，加強引導，共同討論，這樣才能真正達到課程思政潤物細無聲地引導學生做人、做事、明道理等目的。

五、結語

由于系統(tǒng)科學屬于橫斷科學，教學過程中可尋找各學科之間的聯(lián)系，設計相應的背景案例，將超越學科的結構相似性和一體化綜合概念應用到基本知識點的教學中去。因此，在系統(tǒng)科學概論課程思政教學體系優(yōu)化設置中，綜合考慮系統(tǒng)科學本身及相關學科特點，在課程教學過程中貫穿學科交叉和通才教育的理念，有助于深入推進課程思政改革的進行。