陳 曦

(國防大學 政治學院，上海 200433)

2019年11月習主席在全軍院校長集訓開班式上強調(diào)：“要加強學科專業(yè)建設，聚焦強軍目標要求，堅持戰(zhàn)斗力標準，健全動態(tài)調(diào)整機制，加強以課程和教材為重點的教學體系建設，”[1]“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才?！盵2]軍隊應用心理碩士作為專業(yè)化軍事人才，自2015年9月在國防科技大學、國防大學政治學院、海軍醫(yī)科大學等軍隊七所院校招生、教學和培養(yǎng)以來，經(jīng)過近5年學科專業(yè)建設，各培養(yǎng)單位在遵循習近平強軍思想基礎上，結(jié)合2010年3月國務院下發(fā)的《關于印發(fā)金融碩士等19種碩士專業(yè)學位設置方案的通知》(后簡稱《通知》)中培養(yǎng)規(guī)格和要求[3]，設計課程體系，摸索案例式、研討式和“沉浸式教學”等教學方式[4]，總結(jié)出“基于部隊需要的培養(yǎng)模式”[5]。隨著軍隊研究生教育改革的推進，“實戰(zhàn)化成了軍隊專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的必然要求”[6]，而軍事院校應用心理碩士課程體系中仍存在課程內(nèi)容“戰(zhàn)味”不夠，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，實踐課程比例偏少，在“學術化和實戰(zhàn)化問題上還存在一些認識偏差”等問題[7]?，F(xiàn)有課程體系未能將作戰(zhàn)、研究和訓練進行有序、有機地整合，與新時代軍事教育方針要求還存在差距。本文在對軍事院校應用心理碩士專業(yè)學位研究生學員(后簡稱學員)調(diào)查和訪談基礎上，提出構(gòu)建“戰(zhàn)研訓”融合式課程體系的設想。

一、當前課程體系基本特點

近5年來，各培養(yǎng)單位遵循習近平強軍思想，圍繞強軍目標，在借鑒地方高校培養(yǎng)經(jīng)驗基礎上，根據(jù)各自學科專業(yè)方向進行課程設計，開展課程教學，呈現(xiàn)出以下幾個特點：

(一)課程體系設計上既保持專業(yè)性又體現(xiàn)特殊性

根據(jù)2018年3月國務院下發(fā)的《通知》，華東師范大學、上海交通大學、首都醫(yī)科大學、東南大學等地方高校開始應用心理碩士專業(yè)學位研究生的招生、教學及培養(yǎng)工作。通過對三所軍事院校及七所地方高校《應用心理碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)方案》(后簡稱《培養(yǎng)方案》)進行文本比較，對培養(yǎng)方案中列舉開設課程進行分析，發(fā)現(xiàn)軍事院校與地方高校在課程設置設計中具有學科專業(yè)一致性，都將心理學的應用性凸顯出來，劃分課程類型，明確學分制。地方高校根據(jù)院校類別及專業(yè)特長，培養(yǎng)方向上各有側(cè)重，課程體系設計上各有重點，心理統(tǒng)計與測量、社會心理學、應用心理學和發(fā)展心理學專題類課程都列入了各自課程體系中，而醫(yī)科類高校突出臨床心理測量與評估、臨床心理治療，教育類高校突出心理學研究方法，綜合類高校突出心理咨詢與治療技術。軍事院校課程體系帶有各培養(yǎng)單位“類型色彩”和“軍事色彩”，有的培養(yǎng)單位課程體系聚焦醫(yī)學心理方向，研究對象為軍人個體、軍隊群體的異常心理狀態(tài)，在任務過程中出現(xiàn)的心理應激情況，專業(yè)課程突出心理危機干預類課程；有的培養(yǎng)單位課程體系聚焦軍事心理學，研究對象為軍隊中基層部隊官兵，突出軍事心理學在軍隊政治工作的結(jié)合與運用，專業(yè)課程突出軍人心理學、軍事心理訓練類課程；有的培養(yǎng)單位課程體系聚焦軍事技術與心理學，凸顯出理工科院校特點，科技理工類課程供選擇余地較大。

(二)課程設置中重視學科專業(yè)性及其相關課程比重

在幾所軍事院?！杜囵B(yǎng)方案》的學分要求中，學科專業(yè)性課程累計學分值都超過總學分值的30%。有的軍事院校將專業(yè)課設定為“專業(yè)核心課”和“專業(yè)選修課”兩種類型，約占總學分值30%；有的軍事院校參照相關專業(yè)學位(軍事碩士、新聞碩士、教育碩士)培養(yǎng)方案，將專業(yè)課和職業(yè)能力相結(jié)合，分為基本類型和核心類型，學分數(shù)為22，占比超50%。有的軍事院校分為基礎類型和選修類型，學分數(shù)為13，占比超40%。課程內(nèi)容上都突出學科應用性特點，都開設“應用心理學”專題性課程。以“心理”作為關鍵詞頻進行分析，課程名稱中含“心理”的課程，數(shù)量占比超過63%(如表1所示)。

表1 包含“心理”詞匯統(tǒng)計占比

根據(jù)軍事院校應用心理碩士專業(yè)學位研究生學員第一學歷來源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出知識背景結(jié)構(gòu)廣泛性特點(如圖1所示)[8]。

圖1 第一學歷來源分布圖

各培養(yǎng)單位開設社會心理學、發(fā)展心理學、人格心理學等專業(yè)基礎理論課程。具備“心理咨詢師”職業(yè)資格是心理學學科專業(yè)應用性的一種體現(xiàn)，2017年9月經(jīng)國家人力資源社會保障部認證改為心理學行業(yè)協(xié)會認證，有的軍事院校提出專業(yè)課程與職業(yè)資格認證銜接的舉措，在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定：獲得心理咨詢師職業(yè)資格證書，可獲得學分。

(三)課程類型中重視專業(yè)實踐課程地位作用

實踐課程“培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神方面具有特殊重要作用”[9]，隨著軍事教育改革的推進，在課程教學中地位逐步受到重視，是新型軍事人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中是至關重要的部分，在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)：實踐課程被列為課程體系的一種類型，與必修課、選修課是人才培養(yǎng)方案“課程設置”的組成部分，學分值上要求達到總學分值的10%。目前培養(yǎng)單位將“實踐課程”分為了訓練類和實習類，訓練類實踐課程突出模擬、演練、演習等訓練形式，以角色扮演、高峰體驗、情景模擬和綜合演練為主要內(nèi)容；實習類實踐課程突出專業(yè)化操作，實習時間為期3到5個月不等，分為集中式和分段式兩種專業(yè)實習模式，實習地點為部隊職能部門或者基層部隊。各培養(yǎng)單位實踐課程突出學科專業(yè)應用性各有側(cè)重，有的培養(yǎng)單位選擇部隊體系內(nèi)精神醫(yī)院、醫(yī)院精神科和部隊衛(wèi)生隊為實踐課程基地，主要幫助學員對心理評估、診斷、咨詢與矯正的技術的訓練；有的培養(yǎng)單位選擇空軍、海軍和火箭軍等軍種部隊作為實踐課程基地，幫助學員提高運用心理學學科知識解決實際問題的能力。

二、當前課程體系中存在的主要問題

隨著軍隊研究生教育改革和軍隊使應用型人才培養(yǎng)的深入，部隊現(xiàn)實需要的變化，使各培養(yǎng)單位建立的課程體系與之需求間產(chǎn)生了差距，主要表現(xiàn)為以下三個方面：

(一)課程目標與培養(yǎng)目標之間關聯(lián)度有待提高

“課程目標是在課程設計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達到的程度”[10]。課程目標與培養(yǎng)目標間關系密切，眾多具體課程目標形成某類課程目標，從而共同支撐起培養(yǎng)目標。在《通知》中，對應用心理碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標進行了界定，軍事院校遵循習近平強軍思想，根據(jù)《通知》精神和國防和軍隊建設發(fā)展的需要，對《通知》中培養(yǎng)目標進行具體化，“聚焦于部隊作戰(zhàn)能力，要求研究生需要面對和解決戰(zhàn)爭及準備戰(zhàn)爭帶來的心理及心理應用方面的特殊問題，指向性上更具軍事特色，具有一定科學性、較強特殊性和一定應用性”[11]。各培養(yǎng)單位依據(jù)培養(yǎng)目標進行了課程體系設計和課程內(nèi)容安排。通過比較和分析各培養(yǎng)單位的《培養(yǎng)方案》中課程名稱，有的培養(yǎng)單位開設課程軍事色彩淡化，與《培養(yǎng)方案》中培養(yǎng)目標關聯(lián)度不高。有的培養(yǎng)單位在課程目標設定中按“知識”“能力”和“素質(zhì)”三要素原則設計，符合《通知》設定要求，但技能性特征不明顯，將學術型研究生同名稱課程的具體課程目標進行套用變更為應用型專業(yè)學位具體課程目標，以培養(yǎng)學員科學鉆研精神為主，突顯學員研究能力和學術思維的鍛造，重視知識教授，忽視技能傳授。

(二)課程結(jié)構(gòu)中必修課與選修課程比例有待優(yōu)化

新時代軍事教育方針中強調(diào)要合理分布課程體系，選修課與必修課比例和權重是軍事院校教學改革的重要方面。在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學員希望必和選兩者間要有較好的結(jié)構(gòu)比例，多數(shù)學員贊同合理課程結(jié)構(gòu)對學習推動作用，但同時不少學員認為軍事院?，F(xiàn)行課程安排中選修課數(shù)量偏少，結(jié)構(gòu)并不合理，必修課仍占“主力”。通過比較和分析各培養(yǎng)單位的《培養(yǎng)方案》中課程設置目錄，各培養(yǎng)單位現(xiàn)行課程體系結(jié)構(gòu)中選修課分為專業(yè)選修課和公共選修課，其中三所培養(yǎng)單位選修課學分占總學分值的12%、21%和10%，均未超過30%。在專業(yè)選修課中，各培養(yǎng)單位提供選修課數(shù)量有限，平均提供可選擇的課程數(shù)量為3-4門，內(nèi)容涉及生命科學、心理學子學科專業(yè)前沿技術、國家政策、國家戰(zhàn)略等方面，與學科專業(yè)必修課數(shù)量比約為1∶3.5，與必修課總數(shù)比約為1∶4.75；在公共選修課中，多數(shù)培養(yǎng)單位沒有提供公共選修課，通常從國家教育部和軍事院校管理機關所設定的公共基礎課，如英語類、政治類課程中選取課程作為公共必修課替代了公共選修課，有的培養(yǎng)單位開設了公共選修課，但是數(shù)量有限，類別較為單一，學員選擇余地較小。

(三)課程內(nèi)容與部隊需要貼切度有待增強

從學員對現(xiàn)有課程體系問卷調(diào)查中得知：多數(shù)學員認為課程難易度要適中，但是超25%的學員認為目前開設課程的難度偏大，超出入學前預估；多數(shù)學員贊同作業(yè)要難度適中，半數(shù)學員感覺當前作業(yè)專業(yè)性太強；學員對當前學分制、學分數(shù)都比較肯定，贊同設立學分轉(zhuǎn)化機制。從學員對現(xiàn)有課程體系訪談中發(fā)現(xiàn)，有的培養(yǎng)單位學員認為課程內(nèi)容設置上學科專業(yè)普及性過于突出，如軍人心理治療理論與技術類課程中，課程內(nèi)容與地方高校該類課程內(nèi)容相同，偏向于解決普通人群心理問題，而缺乏對基層部隊官兵針對性和有效性的；有的培養(yǎng)單位學員認為案例課程一方面內(nèi)容安排數(shù)量過多，另一方面案例內(nèi)容多數(shù)為通用經(jīng)典案例，案例年代久遠，與部隊需要貼切度不高，沒有反映出基層部隊現(xiàn)實需求，難以解決基層部隊現(xiàn)實問題；有的培養(yǎng)單位學員認為醫(yī)科類軍事院校專業(yè)特征更為明顯，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織比較系統(tǒng)，但其他院校課程內(nèi)容關聯(lián)性不足，課程設置上涵蓋面過于寬泛，“各培養(yǎng)單位依據(jù)自身師資隊伍、設施條件、特色特長等的教育、教學資源現(xiàn)有狀況進行課程編排，具有主觀化色彩”[12]，存在“內(nèi)容體系構(gòu)建缺乏直接經(jīng)驗，存在與實戰(zhàn)銜接不緊密、與部隊需求不匹配、與崗位任職不契合等問題”[13]。

三、構(gòu)建“戰(zhàn)研訓”融合式課程體系

軍隊專業(yè)學位研究生課程體系構(gòu)建“具有需求性、目標性、模塊性、遞進性、關聯(lián)性和動態(tài)性”[14]等明顯特點，要進行課程內(nèi)容整合，融合作戰(zhàn)、研究和訓練，創(chuàng)新課程體系及內(nèi)容設置，貫徹新時代軍事教育方針，理順作戰(zhàn)、研究和訓練間關系，構(gòu)建“戰(zhàn)研訓”融合式課程體系勢在必行。

(一)課程體系構(gòu)建價值取向-貫徹新時代軍事教育方針

習主席指出新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。新時代軍事教育方針是軍事院校教育、教學和訓練的根本方針。軍事院校應用心理碩士專業(yè)學位研究生教育是軍隊專業(yè)學位研究生教育的重要組成部分，也是推進軍隊研究生教育改革深入的重要舉措。因此，軍事院校應用心理碩士專業(yè)學位研究生課程體系構(gòu)建必須貫徹新時期軍事教育方針，課程體系的設計、設置和設定等過程環(huán)節(jié)中將其作為指導原則。軍事院校應用心理碩士專業(yè)學位研究生課程體系設計要堅持為戰(zhàn)育人，把戰(zhàn)斗力標準作為唯一的根本的標準，需要將作戰(zhàn)與訓練要求結(jié)合?！败娛掠柧毷遣筷牭慕?jīng)常性中心工作，是提高實戰(zhàn)能力的重要途徑和抓手，也是最直接的軍事斗爭準備，必須按照實戰(zhàn)化要求嚴格訓練，堅持以作戰(zhàn)的方式訓練，以訓練的方式作戰(zhàn)，推進訓練與實戰(zhàn)一體化”[15]，軍事院校課程的教學與訓練是軍事訓練在院校教育中的具體體現(xiàn)，軍事院校課程體系又是軍事研究的直接體現(xiàn)，因此軍事院校應用心理碩士專業(yè)學位研究生課程體系要就作戰(zhàn)-研究-訓練三者進行有機融合。

(二)課程體系構(gòu)建基本依據(jù)-崗位核心能力模型

通過對各培養(yǎng)單位學員進行調(diào)查和訪談，對培養(yǎng)單位研究生教育管理部門進行訪談后認為：“戰(zhàn)研訓”融合式課程體系構(gòu)建需要遵循軍事高等教育基本規(guī)律，遵循人才培養(yǎng)現(xiàn)實需要，以學員崗位核心能力為依據(jù)，突出能力應用導向。在調(diào)查結(jié)果和對訪談文字進行質(zhì)性研究，提取崗位核心能力關鍵詞基礎上，結(jié)合軍隊專業(yè)學位研究生課程體系構(gòu)建思路(如圖2所示)，結(jié)合相關崗位的核心能力需求，參考崗位勝任力模型，構(gòu)建軍事院校應用心理碩士專業(yè)學位研究生核心能力“三環(huán)模型”(如圖3所示)。

圖2 軍隊專業(yè)學位研究生課程體系構(gòu)建思路資料來源：何廣軍，吳建峰，趙巖等.軍隊專業(yè)學位研究生課程體系特色建設研究[J].中國電子教育，2018(3)：23.

圖3 三環(huán)模型C-core核心職業(yè)能力B-basic基礎職業(yè)能力G-general通識能力I-innovation創(chuàng)新能力

三環(huán)模型，由通識能力、基礎職業(yè)能力和核心職業(yè)能力三個模塊組織，在現(xiàn)實中每個環(huán)都有交叉的部分，有些能力是屬于三者共同擁有的，有的是兩者共同擁有的。學員在未來崗位，可能會從事為軍隊政治工作者、心理服務工作者、醫(yī)護心理工作者等崗位，都需要有創(chuàng)新能力，因此三者共同擁有的是創(chuàng)新能力。通過訪談獲知通識能力中應包含發(fā)現(xiàn)與解決問題、融入部隊工作能力、運用心理學知識能力等；基礎職業(yè)能力包含心理服務工作類計劃、心理教育與訓練的組織、實施和評估等能力；核心職業(yè)能力包含心理危機干預、心理咨詢與疏導遂行任務心理保障、心理建設等能力。

(三)課程體系構(gòu)建基本內(nèi)容-“戰(zhàn)研訓”融合式課程體系

根據(jù)課程體系構(gòu)建思路和崗位核心能力，構(gòu)建“戰(zhàn)研訓”融合式課程體系?！皯?zhàn)研訓”融合式課程體系是“模塊組裝式”+“精選式”的聯(lián)合式課程體系，基本的模塊為“作戰(zhàn)基礎課程模塊”“基礎職業(yè)能力課程模塊”和“核心職業(yè)能力模塊”，三個模塊共同構(gòu)成課程體系(如圖4所示)。三個課程模塊，又由各自子課程模塊構(gòu)成，子模塊中包括與“崗位能力模型內(nèi)容”中相關能力課程，組成每個模塊的核心課程子體系(如圖5所示)。

圖4 課程體系結(jié)構(gòu)圖

圖5 課程體系子體系結(jié)構(gòu)圖

作戰(zhàn)基礎課程屬于通識能力課程性質(zhì)，主要側(cè)重學員作戰(zhàn)素養(yǎng)養(yǎng)成。作戰(zhàn)基礎模塊1中為軍事通識能力課程，比如聯(lián)合作戰(zhàn)知識、軍事學基本理論、軍事體能等；作戰(zhàn)基礎課程模塊2中為政治通識能力課程，比如政治理論、時事政治等；作戰(zhàn)基礎課程模塊3為基本能力課程，比如創(chuàng)新思維課程?；A職業(yè)能力課程主要側(cè)重于學員研究能力培養(yǎng)。該模塊1中可包含軍隊心理教育計劃制定、心理訓練計劃制定等課程；基礎職業(yè)能力課程模塊2中可包含部隊心理教育、基層官兵危機干預等；基礎職業(yè)能力課程模塊3中可包含心理評估與選拔、部隊心理訓練組織與實施等。核心職業(yè)能力課程主要側(cè)重于學員技能和技能訓練。該模塊1中可包含異常心理學基本識別、軍事心理健康維護方法與技術等；核心職業(yè)能力課程模塊2包含心理咨詢與疏導技術、部隊心理干預等；核心職業(yè)能力課程模塊3包含遂行任務心理保障、重大公共社會事件心理服務實踐等。

該課程體系三個模塊突出重點不同，作戰(zhàn)基礎課程模塊強調(diào)是研究生的軍事與政治的基本能力，基礎職業(yè)能力課程模塊強調(diào)的是研究生將來在工作崗位上的基本、通用工作技能，核心職業(yè)能力課程模塊強調(diào)的是職業(yè)領域內(nèi)的專項技能。三個課程模塊都要體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維訓練凸顯并貫穿于整個課程體系。通識能力課程模塊、基礎職業(yè)能力課程模塊課程可相對固定，而核心職業(yè)能力課程涉及學員未來工作崗位的實際情況，可以根據(jù)培養(yǎng)單位現(xiàn)實情況進行“精選式”選擇，比如有的帶教導師組專長于“心理咨詢”，可以在子課程模塊中進行調(diào)整和補充。該體系課程模塊也是動態(tài)課程體系，子體系中課程模塊根據(jù)生源實際情況、培養(yǎng)單位師資力量、培養(yǎng)單位類型進行動態(tài)調(diào)整。

“戰(zhàn)研訓”融合式課程體系構(gòu)建還體現(xiàn)在線上與線下的融合。終身教育、翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的傳播，線上教學迅速發(fā)展，2012年慕課在地方眾多高校迅速發(fā)展，隨后多數(shù)軍事院校建設網(wǎng)絡課程，制作微課、慕課，2020年3月疫情期間，海軍醫(yī)科大學、陸軍醫(yī)科大學的應用心理碩士專業(yè)學位研究生部分課程按照教育部要求，通過Zoom會議、騰訊會議給學員上課。線上教育也將是軍事院校應用心理碩士專業(yè)學位研究生課程體系設計的重要環(huán)節(jié)，“戰(zhàn)研訓”融合式課程體系構(gòu)建線上與線下融合主要通過“精選式”課程模塊建設中制作網(wǎng)絡課程、制作慕課腳本、豐富教學形式的途徑來實現(xiàn)。

“戰(zhàn)研訓”融合式課程體系構(gòu)建還體現(xiàn)在校內(nèi)與部隊的融合。在“精選式”課程模塊建設中設立部隊實踐內(nèi)容，分為兩個方面：一是課程“走出去”，結(jié)合課程體系中實踐課程安排，具體化為某部隊某工作崗位的調(diào)查研究、專業(yè)實習、實踐課程開展等；二是課程“請進來”，組織基層部隊專業(yè)性工作人員、機關業(yè)務負責人、典型單位等進入學員課程教學中，介紹部隊現(xiàn)實經(jīng)驗做法，研究解決部隊現(xiàn)實問題，使得課程體系更加有“戰(zhàn)味”。