劉洪麗，李 婧，李亞靜，李洪彥

(天津城建大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，天津 300384)

一、引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育與工業(yè)界對接，提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。隨著專業(yè)認(rèn)證工作的不斷推進(jìn)，它必將在改進(jìn)我國的高等工程教育，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)及科學(xué)辦學(xué)，特別是在高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)中發(fā)揮重要作用。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心理念，即成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)[1]，這些理念代表了工程教育改革的方向。工程教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)工程專業(yè)領(lǐng)域中從業(yè)的基本能力，使其成為在相應(yīng)工程領(lǐng)域承擔(dān)任務(wù)的專門人才。工程教育以能力為核心，將能力培養(yǎng)提升到比知識講授更高的層面，這與傳統(tǒng)教育理念有所不同。但簡單移植工程教育認(rèn)證作為我國高等教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)并不全面，任何國家的教育發(fā)展與改革都必須扎根腳下土地。需要結(jié)合本國本地特色，回答“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這三個(gè)核心問題。黨的十八大報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在2018年全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中再次強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)。因此，立足于新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育理論，結(jié)合工程教育認(rèn)證的理念，需要形成知識、能力和素養(yǎng)的三位一體教育體系，而素養(yǎng)的內(nèi)涵在工程教育基礎(chǔ)上必須融入中國特色，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

“課程思政”則是符合高等教育“育人”本質(zhì)的教育理念，它是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為立德樹人深植于課程和課堂搭建載體，對于高等教育改革與發(fā)展具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。以專業(yè)技能知識為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，具有強(qiáng)大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢[2]。在專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，關(guān)鍵是對于思政元素的深入挖掘與潤物無聲的融入。而在諸多地方院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的前提下，這也并不是矛盾的，割裂的，而應(yīng)該是互相滲透，彼此補(bǔ)充，相得益彰的，在工程教育認(rèn)證理念中深入挖掘符合中國國情和價(jià)值觀念的元素加以提煉，相應(yīng)地也可以通過這些元素的應(yīng)用反向促進(jìn)學(xué)生吸收知識、提高能力以及提升素養(yǎng)，才能更好地完成好培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命。

二、課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)及設(shè)計(jì)思路

對于工科專業(yè)，特別是在一些專業(yè)特色、地域特點(diǎn)明顯的地方高校，其專業(yè)課程具有典型的應(yīng)用性和實(shí)踐性，與具體的工程實(shí)踐和工程技術(shù)緊密相關(guān)。工科專業(yè)的課程知識結(jié)構(gòu)中，往往兼具有社會(huì)文化思想和科學(xué)文化知識，而目前大部分教師在課堂上仍然更多地專注于專業(yè)知識的傳授和技能的培養(yǎng)，相對忽略人文情懷熏陶和思想政治教育，導(dǎo)致各類工科專業(yè)課程缺少價(jià)值引導(dǎo)，要么僅作為知識載體，要么淪為職業(yè)跳板，造成對于大學(xué)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)意義和目的不明確、價(jià)值觀扭曲等問題。作為專業(yè)課程教師，應(yīng)該在理清課程內(nèi)涵，分解出與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的價(jià)值體系，并通過有效地融合方式加入到課程內(nèi)涵中。在課程建設(shè)上，通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式、評價(jià)等方面的改革及思政元素的有機(jī)融入，實(shí)現(xiàn)課程固有知識、技能學(xué)習(xí)與思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)。從工科類專業(yè)課程的本質(zhì)出發(fā)，著重促進(jìn)學(xué)生建立正確價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識；強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德教育和工程倫理觀念，形成與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的課程內(nèi)涵及授課評價(jià)模式。通過課程思政的建設(shè)，反向帶動(dòng)精品課程、網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)，可達(dá)成與思政課程“同向同行、協(xié)同育人”的合力，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)三位一體總體目標(biāo)。

以本人負(fù)責(zé)的高分子材料與工程專業(yè)的核心課程“高分子材料成型模具基礎(chǔ)”為例，該課程具有典型理工科類課程的知識性，由于與實(shí)踐生產(chǎn)聯(lián)系更為緊密，工程性也更為突出。作為高分子從材料到制品的關(guān)鍵性加工成型環(huán)節(jié)，對于高分子材料的發(fā)展以及國家制造業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的意義。在課程思政設(shè)計(jì)中，將“課程思政”理念與工程教育認(rèn)證理念相融合，遵循課程本身的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，挖掘課程知識點(diǎn)與思政內(nèi)容的“契合點(diǎn)”，通過顯隱結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的有機(jī)融合，將課程思政建設(shè)與“課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式設(shè)計(jì)、評價(jià)體系建立”結(jié)合到一起，以課程思政建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)。

三、課程思政建設(shè)的體系架構(gòu)

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，專業(yè)課程思政的教學(xué)體系構(gòu)架要隨著思政元素的融入同步更新，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重一定的策略和技巧。特別需要關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的心理狀態(tài)和工科學(xué)生的思維特點(diǎn)，在保持課程科學(xué)性、邏輯性和客觀性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入人文和情感元素，實(shí)現(xiàn)知識和人格的整合及升華。課程思政建設(shè)以專業(yè)知識為載體，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為靈魂和主線，依照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘課程育人資源，使得學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)知識和技能，還可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。課程思政的建設(shè)課程與整體框架體系建設(shè)是一個(gè)統(tǒng)一的過程，主要包含教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及新型教學(xué)方式的構(gòu)建。

(一)課程思政目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的教學(xué)效果，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后所能得到的知識、能力和素養(yǎng)，這其中的素養(yǎng)可進(jìn)一步拓展為思政目標(biāo)。課程思政目標(biāo)可分解為通識目標(biāo)和專業(yè)價(jià)值目標(biāo)[3]。通識目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷和民族自豪感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德水平；專業(yè)價(jià)值目標(biāo)是提升科學(xué)素養(yǎng)，樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀和形成良好的職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生成長為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)既具備專業(yè)能力又具有專業(yè)精神的人才。結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整情況和“高分子材料成型模具基礎(chǔ)”的課程特色，構(gòu)建合理而有效的課程思政目標(biāo)體系，就是將通識目標(biāo)的家國情懷和文化自信，與專業(yè)目標(biāo)的工匠精神、科學(xué)思維和知行合一以及工程教育目標(biāo)的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工程倫理以及生態(tài)環(huán)保等理念有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專與通的兼顧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谏鲜鼋Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，本課程的思政目標(biāo)體系如圖1所示。

圖1 “高分子材料成型模具基礎(chǔ)”課程思政目標(biāo)體系

針對上述不同類型思政目標(biāo)中的細(xì)分項(xiàng)目，深入挖掘思政元素并細(xì)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程建設(shè)重點(diǎn)在三個(gè)方面：一是對現(xiàn)有思政元素的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化完善，真正做到潤物無聲觸及內(nèi)心滋養(yǎng)心靈；二是進(jìn)一步提升教師自身對于課程內(nèi)容及課程思政的理解，挖掘更為豐富的優(yōu)質(zhì)思政元素和融合方式；三是根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，課前及時(shí)更新的思政元素。以“高分子材料成型模具基礎(chǔ)”為例，本課程的思政元素主體為學(xué)時(shí)占比最高、教學(xué)素材豐富的項(xiàng)目化核心模塊(注射成型模具設(shè)計(jì)+課內(nèi)上機(jī)實(shí)踐)，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，如通過以企業(yè)項(xiàng)目模式授課，讓學(xué)生模擬模具設(shè)計(jì)的真實(shí)流程，在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的過程中融入以工匠精神和科學(xué)思維為主的思政元素。另一方面就是時(shí)事思政元素的快速融入，本課程涉及高分子材料的成型及模具領(lǐng)域，在近期牽動(dòng)全國甚至世界人民的心的重大事件——新冠肺炎疫情中，高分子材料在醫(yī)用防護(hù)材料中占據(jù)了很大比例，如護(hù)目鏡、注射器、輸液管等，可深入解析護(hù)目鏡的結(jié)構(gòu)組成、制造工藝及其在疫情期間保護(hù)基層醫(yī)療工作者健康安全的重要性，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，并介紹一些高分子材料加工企業(yè)的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和體現(xiàn)出的中國速度，通過及時(shí)有效的思政元素引入，激發(fā)學(xué)生共鳴。

(二)課程思政的融入方式及教學(xué)方式設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)體系涉及教學(xué)體系、教材體系、學(xué)科體系、管理體系等，貫通其中的主線和方向是思想政治工作體系[4]，課程思政正是要建立這樣一個(gè)協(xié)同體系，達(dá)到政治認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)、人格養(yǎng)成等思想政治引領(lǐng)專業(yè)課程提升的目的。

1.思政元素的融和方式探索

一般在高等學(xué)校思想政治教育中，普遍認(rèn)為思政課程為思想政治的顯性教育，專業(yè)課程為思想政治的隱性教育，對于專業(yè)課程中的思政元素更傾向于以潤物無聲的隱性方式融入課程。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)思政元素的種類不同，需要通過不同方式甚至是相對更顯性的方式來表達(dá)，所以課程設(shè)計(jì)中宜采用顯隱結(jié)合的方式設(shè)計(jì)思政元素與專業(yè)課知識點(diǎn)的融合。根據(jù)思政元素的類型及與知識點(diǎn)契合程度不同，可進(jìn)行以下四種方式的融合。隱性融入方式包括體驗(yàn)式、內(nèi)涵式和概念類比式融入，顯性方式包含講故事式融入，顯或隱的形式只是為了更好地服務(wù)于課程內(nèi)容的有效融合，設(shè)計(jì)的基本原則是能夠自然有效地傳達(dá)思政內(nèi)涵，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)思政目標(biāo)而不引其逆反心理的效果。體驗(yàn)式融入就是通過精心的課程設(shè)計(jì)及嚴(yán)格要求以及通過教師的言傳身教，對學(xué)生的科學(xué)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)認(rèn)知等加以提升，這種方式的效果需要更長的時(shí)間維度驗(yàn)證。例如，本課程通過核心項(xiàng)目模塊的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，通過廣泛的數(shù)據(jù)收集及整理、縝密的設(shè)計(jì)方式、精確的計(jì)算校核，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆磸?fù)修模過程等，對學(xué)生的工程理念、工匠精神和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。內(nèi)涵式融入是將思政元素內(nèi)化于專業(yè)理論的內(nèi)涵中，在擴(kuò)展理論深度和廣度的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)，思政元素并不明確給出，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對課程內(nèi)容消化來自行理解或者通過討論和教師引導(dǎo)由學(xué)生自發(fā)的陳述出來。如在緒論中，介紹3D打印技術(shù)的發(fā)展，通過學(xué)生探討3D打印技術(shù)的出現(xiàn)對于模具行業(yè)的影響來引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待事物發(fā)展。概念類比式融入是通過一些學(xué)生熟悉的類比場景或詞匯，適當(dāng)引發(fā)思政元素的內(nèi)涵討論。譬如本課程中，在引入模具概念時(shí)會(huì)提到《天工開物》中所記錄的青銅器模具制造工藝，其中模范分別代表模具中的凹模和凸模，以“模范”對標(biāo)模具概念，提出模范的引申含義，鼓勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)，爭當(dāng)模范。講故事式融入前三種方式更為顯性，需要單獨(dú)分配授課時(shí)間，往往需要點(diǎn)明故事的主旨，該方法主要針對可實(shí)施案例化教學(xué)或科技發(fā)展史、時(shí)事熱點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，可以通過生動(dòng)的故事化講述來融入，講好中國故事和科學(xué)故事，選取案例和故事的過程中多選擇一些既與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)又有正確價(jià)值導(dǎo)向的例子。例如，在介紹模具發(fā)展史時(shí)，可有效融入一些國寶級文物的故事，引發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信。基于課程思政目標(biāo)類型和上述融入方法，本課程思政元素挖掘的內(nèi)容如表1所示。

表1 課程思政元素點(diǎn)及對應(yīng)思政目標(biāo)

2.課程思政的教學(xué)方式設(shè)計(jì)

近年來我國高等教育發(fā)展的趨勢之一就是縮減學(xué)分及學(xué)時(shí)要求，以給予學(xué)生更多的自主空間，使得培養(yǎng)過程及學(xué)生的發(fā)展模式更為多樣性。再大幅縮減學(xué)時(shí)和學(xué)分的情況下，很多課程面臨著無法完成課上教學(xué)內(nèi)容的窘境，所以如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下還能有效融入思政元素，并且體現(xiàn)工程教育中以學(xué)生為中心的教育理念，現(xiàn)有的教學(xué)方式必須有根本性的改變。將課程內(nèi)容有效整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，利用課下時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源。本課程應(yīng)用了對分課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺及項(xiàng)目化課程管理等改革方式并將其有機(jī)融合。

“高分子材料成型模具基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，具有交叉學(xué)科的課程特點(diǎn)，要求能夠運(yùn)用材料和機(jī)械等知識，僅靠課堂教學(xué)無法滿足其培養(yǎng)要求，也會(huì)限制思政元素的融入。對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出并實(shí)踐推廣的一種新型教學(xué)模式。其核心理念是部分課堂時(shí)間由教師講授主體框架和重難點(diǎn)內(nèi)容，部分時(shí)間給學(xué)生討論。不同于傳統(tǒng)的討論式課堂的是，對分課堂上進(jìn)行的討論是隔堂討論，講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，這種設(shè)計(jì)方式更符合相對內(nèi)斂的中國學(xué)生，給予了學(xué)生課后自學(xué)和準(zhǔn)備討論時(shí)間[5]，其教學(xué)過程被精細(xì)劃分為講授、 內(nèi)化吸收和討論。本課程初步嘗試了對分課堂的應(yīng)用，以微討論的模式，教師課上精講知識框架和重難點(diǎn)內(nèi)容，其他內(nèi)容以主題討論形式要求學(xué)生課下復(fù)習(xí)并閱讀書上內(nèi)容，下次課的15-25分鐘進(jìn)行研討或匯報(bào)。教師的精講留白給學(xué)生更過自主的學(xué)習(xí)空間。在課程教案設(shè)計(jì)上，充分利用對分教學(xué)的優(yōu)勢，精細(xì)設(shè)計(jì)每堂課的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容及下節(jié)課的討論內(nèi)容，授課形式本身就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的意識，從形式上即為思政元素融入，該模式為思政元素融合提供時(shí)間和多種模式。對分課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 基于對分的教學(xué)任務(wù)安排

對于核心章節(jié)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生以完成項(xiàng)目的模式學(xué)習(xí)，模擬企業(yè)模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)模式開展合作探究學(xué)習(xí)。3～5人一組，組員學(xué)習(xí)成績涵蓋優(yōu)等生、中等生和困難生等不同類型，讓學(xué)生互相監(jiān)督互相帶動(dòng)，提升學(xué)習(xí)氛圍。將項(xiàng)目化教學(xué)與對分課堂模式結(jié)合，更好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的互助自學(xué)，提升教學(xué)效果。

基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對高等教育的新要求和對分課堂授課模式的自身需求，結(jié)合課程思政元素融入要潤物無聲的要求，必須充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺、共享資源、學(xué)術(shù)講座、行業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，全方位、多角度、生動(dòng)有趣地開展教學(xué)，構(gòu)建基于對分課堂的混合式教學(xué)平臺，讓課上講授更精準(zhǔn)，課下學(xué)習(xí)更有趣，課上討論更主動(dòng)。在多平臺多媒體的運(yùn)用中，思政元素以更豐富的形式結(jié)合到專業(yè)知識中，突破教學(xué)時(shí)間、空間的限制。如本課程現(xiàn)在除零散網(wǎng)絡(luò)資源，集中應(yīng)用到的平臺包括對分易(雨課堂)、中國Mooc大學(xué)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等。

四、結(jié)語

在專業(yè)建設(shè)目標(biāo)為完成工程教育認(rèn)證的情況下，進(jìn)行課程思政建設(shè)，需要具有全局思想，充分整合課程內(nèi)涵、畢業(yè)要求(課程目標(biāo))及思政內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，完成“課程思政”改革這項(xiàng)系統(tǒng)工程。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體性，在學(xué)生與教師的交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“課程思政”的育人目標(biāo)。