張龍杰，謝曉方，孫 濤

(海軍航空大學(xué) 岸防兵學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264000)

一、引言

當(dāng)前，全世界通行的教育體系是普魯士人在18世紀(jì)率先實(shí)施的，被稱(chēng)為普魯士教育體系或工業(yè)化教育體系。這種教育體制借鑒了工業(yè)體系中標(biāo)準(zhǔn)化、批量化的生產(chǎn)模式，按照學(xué)生年齡劃分年級(jí)，以班級(jí)為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度都統(tǒng)一規(guī)劃，并使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。普魯士教育體系注重課程內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)，在工業(yè)化大生產(chǎn)背景下，可以集中資源迅速培養(yǎng)出大批技能型人才，快速滿(mǎn)足社會(huì)生產(chǎn)對(duì)人力資本的需求。新中國(guó)成立后，得益于普魯士教育體系的推廣應(yīng)用，我國(guó)在幾十年內(nèi)快速建立起了完善的工業(yè)體系。

隨著生產(chǎn)力的進(jìn)步和信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)主要矛盾發(fā)生了變化，產(chǎn)品需求由規(guī)模數(shù)量向質(zhì)量品質(zhì)轉(zhuǎn)變，個(gè)性化、定制化的產(chǎn)品需求與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；a(chǎn)之間的矛盾開(kāi)始凸顯。在后工業(yè)化時(shí)代背景下，大規(guī)模的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐漸被新的技術(shù)型產(chǎn)業(yè)取代，崗位知識(shí)含量增加、集成度提高、流動(dòng)性加快、專(zhuān)業(yè)性增強(qiáng)，對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新和應(yīng)用能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的批量化、被動(dòng)式教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)后工業(yè)化時(shí)代對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入21世紀(jì)，在互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代背景下，基于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)[1]、以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)[2]、聚焦內(nèi)容切換的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)[3]、基于啟發(fā)思想的討論式教學(xué)[4-5]、強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化的對(duì)分課堂[6]等教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，為各個(gè)層面、領(lǐng)域的教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在軍事人才培養(yǎng)領(lǐng)域，各個(gè)國(guó)家也在持續(xù)推動(dòng)軍隊(duì)院校教育改革[7-10]。一是教育目標(biāo)向信息時(shí)代的智能型、創(chuàng)新型綜合人才轉(zhuǎn)變；二是注重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)提高實(shí)踐性課程比重，突出能力的培養(yǎng)；三是注重問(wèn)題式、啟發(fā)式、研討式、伴隨式教學(xué)方法的推廣應(yīng)用，通過(guò)小班化設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，推動(dòng)以學(xué)為主體的學(xué)習(xí)模式改革；四是針對(duì)在職官兵的教育問(wèn)題，推出遠(yuǎn)程教育，通過(guò)在線(xiàn)教育項(xiàng)目為官兵提供按需、全時(shí)、全域的教學(xué)服務(wù)。本文立足于我軍院校的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合軍隊(duì)院校的教學(xué)定位，以創(chuàng)新型、應(yīng)用型軍事人才培養(yǎng)為目標(biāo)，綜合混合式學(xué)習(xí)和對(duì)分課堂教學(xué)模式的先進(jìn)理念，開(kāi)展軍隊(duì)院校課堂教學(xué)模式的改革與實(shí)踐工作。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)的二元關(guān)系

(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式源自普魯士教育體系，它以教師為中心，以講授為主要方法，以傳遞-接受為基本形式，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中按照設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、方式、時(shí)長(zhǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生配合完成教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有以下鮮明特點(diǎn)：(1)教師是知識(shí)的占有者和傳授者，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰者；(2)學(xué)生是知識(shí)的接受者和傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)承受者。

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用標(biāo)準(zhǔn)化、批量化生產(chǎn)的思想，能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、高效的知識(shí)傳遞，迅速培養(yǎng)大量專(zhuān)業(yè)性人才，較好地滿(mǎn)足了工業(yè)化時(shí)代對(duì)人才的需求。同時(shí)，也存在很大的不足。一是作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽略，甚至被壓抑；二是固定的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也不利于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展；三是傳遞-接受型的教學(xué)模式缺乏對(duì)教學(xué)信息的適時(shí)檢測(cè)和反饋，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的及時(shí)調(diào)整和控制。

(二)混合式教學(xué)模式和方法

針對(duì)傳統(tǒng)教育的不足，國(guó)外學(xué)者杜威最早提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“高等教育需要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的新視角和新模式”的口號(hào)。在教學(xué)思潮的影響和社會(huì)需求的推動(dòng)下，人們提出了混合式學(xué)習(xí)的概念，并隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展快速推廣開(kāi)來(lái)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為[11]混合式學(xué)習(xí)是一種正規(guī)的教育課程，學(xué)生進(jìn)行部分在線(xiàn)學(xué)習(xí)，期間可以自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，另外部分時(shí)間在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，將學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課程時(shí)的各種模塊結(jié)合起來(lái)，形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，人們從教學(xué)的角度又提出了混合式教學(xué)的概念[12]?；旌鲜浇虒W(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以獲得最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有以下顯著特點(diǎn)：

(1)混合式教學(xué)的重心不在于教，而在于學(xué)，從模式設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了教師將知識(shí)傳授給學(xué)生到讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

(2)在線(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)元素，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)場(chǎng)地等，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地以任意路徑和進(jìn)度學(xué)習(xí)的效果，是一種更高效的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

(3)混合式教學(xué)充分利用了在線(xiàn)教學(xué)的自主性和主動(dòng)性、線(xiàn)下教學(xué)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，實(shí)現(xiàn)兩種不同學(xué)習(xí)范式的內(nèi)在統(tǒng)一，既注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，同時(shí)也注重能力的培養(yǎng)。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的辯證關(guān)系

傳統(tǒng)教育體系構(gòu)建在標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和測(cè)試基礎(chǔ)上，是一種基于時(shí)間的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接受規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，從形式上看，課程教學(xué)過(guò)程可形式化寫(xiě)成：

y(t)=f(x(t)|t)

這里，t為規(guī)定的教學(xué)時(shí)間；x(t)為提前設(shè)計(jì)好的、在時(shí)間t內(nèi)需要教授的教學(xué)內(nèi)容，是時(shí)間t內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)；y(t)表示教學(xué)效果，是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間t內(nèi)學(xué)到的知識(shí)；f表示學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，f是給定教學(xué)時(shí)間t時(shí)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)x(t)的函數(shù)。顯然，如果y(t)=x(t)，則表示學(xué)生全部掌握了老師講授的教學(xué)內(nèi)容x(t)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)時(shí)間是一個(gè)固定的值(例如，45分鐘或者一節(jié)課)。對(duì)于一門(mén)課程，總教學(xué)目標(biāo)X和總教學(xué)效果Y可分別記作：

上式表示，總教學(xué)目標(biāo)X是所有教學(xué)內(nèi)容x(t)的總和；總教學(xué)效果Y是所有學(xué)習(xí)效果y(t)的總和。一旦完成課程總體設(shè)計(jì)，則總教學(xué)目標(biāo)X是固定的，總教學(xué)效果Y則由學(xué)員的具體接受程度決定。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于很難保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間t內(nèi)掌握所有的教學(xué)內(nèi)容x(t)，因此一般有y(t)

混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，是一種基于內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生通過(guò)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的自主控制，完成教學(xué)內(nèi)容。從形式看，課程教學(xué)過(guò)程可形式化寫(xiě)成：

y(t)=x(t)

這里，x(t)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；t為完成內(nèi)容x(t)學(xué)習(xí)所消耗的時(shí)間。對(duì)于一門(mén)課程，總教學(xué)目標(biāo)X和總教學(xué)效果Y可分別記作：

可以看出，混合式教學(xué)模式的總教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)模式是一致的。但是，由于混合式教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，即對(duì)時(shí)間t不做限制，而是立足于內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由學(xué)員自主控制教學(xué)元素，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，即y≈x，這樣最終的總體教學(xué)效果Y≈X，基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，時(shí)間是固定的，學(xué)習(xí)是一個(gè)變量，在基于內(nèi)容的混合式學(xué)習(xí)體系中，時(shí)間是一個(gè)變量，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定不變的。教學(xué)模式的改變，使得教學(xué)元素的因果關(guān)系發(fā)生了變化，最終取得不同的教學(xué)效果。

三、軍隊(duì)院校教學(xué)特點(diǎn)和改革訴求

(一)軍隊(duì)院校教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)斂性

軍隊(duì)院校的部分教學(xué)內(nèi)容涉及武器裝備的相關(guān)知識(shí)，出于保密要求，只能在限定的人員之間、以限定的媒介開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在組織實(shí)施上大多在面對(duì)面的實(shí)體場(chǎng)合，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于保密紀(jì)律的約束下，不張揚(yáng)、不外露，內(nèi)斂特征明顯。

2.教學(xué)條件的差異性

軍隊(duì)院校中使用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)是軍網(wǎng)，在物理上與互聯(lián)網(wǎng)隔離，大部分教學(xué)用計(jì)算機(jī)無(wú)法連接到互聯(lián)網(wǎng)。隨著硬件條件的改善，目前大部分軍隊(duì)院校都擁有軍網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)兩套網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教學(xué)改革要充分考慮這種教學(xué)條件的差異性。

3.教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性

軍隊(duì)院校的教學(xué)對(duì)象不僅僅是大學(xué)生，他們也是軍人。作為軍人，要遵守軍隊(duì)的條令條例，開(kāi)展日常的軍事訓(xùn)練，參加部隊(duì)的大項(xiàng)活動(dòng)，執(zhí)行部隊(duì)的軍事任務(wù)，這些都是軍校學(xué)員有別于地方大學(xué)生的顯著特點(diǎn)。

4.教學(xué)場(chǎng)地的強(qiáng)制性

軍隊(duì)保密紀(jì)律明確規(guī)定，非保密場(chǎng)所不得閱辦和處理保密內(nèi)容，因此對(duì)很多專(zhuān)業(yè)課程，只能在規(guī)定的場(chǎng)所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地具有強(qiáng)制性的要求。

(二)軍隊(duì)院校開(kāi)展混合式教學(xué)的訴求

1.裝備技術(shù)含量提高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無(wú)法滿(mǎn)足崗位任職需求

早期武器裝備的發(fā)展思路是以量取勝，需要院校短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大量的裝備操作和管理人才，對(duì)人的能力需求主要體現(xiàn)在裝備操作和維護(hù)保障、裝備組訓(xùn)和指揮管理、文檔閱讀和自主學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，裝備建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)向了以精取勝的發(fā)展思路，武器裝備的信息化水平顯著提升，對(duì)人的能力需求提升到知識(shí)再造和學(xué)習(xí)遷移、信息感知和快速?zèng)Q策、裝備駕馭和人機(jī)融合等綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力上，傳統(tǒng)的批量化生產(chǎn)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足崗位任職的需求。

2.軍隊(duì)院校改革調(diào)整，人才培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)型倒逼教學(xué)模式改革

以海軍航空大學(xué)為例，院校教學(xué)任務(wù)調(diào)整以前，學(xué)校以工程技術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)為主，教學(xué)任務(wù)調(diào)整以后，主要以指技合一型軍事人才培養(yǎng)為主。對(duì)于工程技術(shù)類(lèi)人才，要求學(xué)員建立完備的知識(shí)體系，扎實(shí)掌握系統(tǒng)的工作原理和運(yùn)行機(jī)制，熟悉裝備應(yīng)用外表下的理論知識(shí)和技術(shù)，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的是對(duì)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用。對(duì)于指技合一型軍事人才，重點(diǎn)在于對(duì)整個(gè)武器系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制的了解和使用，強(qiáng)調(diào)的是指揮應(yīng)用能力，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的是對(duì)系統(tǒng)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.軍事活動(dòng)的強(qiáng)制性和不可抗拒性對(duì)自主可控的柔性教學(xué)模式的需求

軍隊(duì)院校具有雙重屬性，一方面是高等教育院校，要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；另一方面，它也是軍隊(duì)的編制單位，要執(zhí)行軍事任務(wù)。軍隊(duì)院校教員或者學(xué)員參加護(hù)航、出訪(fǎng)、閱兵、軍事演習(xí)、抗洪搶險(xiǎn)、地震救援等大項(xiàng)活動(dòng)或突發(fā)情況時(shí)，會(huì)影響到正常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，如果任課教員臨時(shí)參加任務(wù)，正常的課程進(jìn)度就會(huì)受到影響，學(xué)員外出執(zhí)行任務(wù)，同樣會(huì)錯(cuò)過(guò)正常的課堂教學(xué)。因此，在軍隊(duì)院校更適合采用一種靈活的、突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制的教學(xué)模式。

4.以時(shí)間來(lái)分割課程內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能保證有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的辨證關(guān)系中討論過(guò)，以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常按照時(shí)間來(lái)分割教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)活動(dòng)也按照時(shí)間向前推進(jìn)，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠保證內(nèi)容講授的完整性和教學(xué)進(jìn)度的可控性，但是不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)進(jìn)度，都是從“教”的角度來(lái)衡量是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，不能保證最終的學(xué)習(xí)效果。

5.基于《人才培養(yǎng)方案》的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于線(xiàn)上教學(xué)的組織實(shí)施

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，軍隊(duì)院校已經(jīng)形成了較為完善的人才培養(yǎng)體系?！度瞬排囵B(yǎng)方案》作為院校教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，為不同專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了完整的解決方案?！度瞬排囵B(yǎng)方案》以學(xué)期為單位，對(duì)學(xué)員的課程編排、內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，這種模塊化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，非常適合線(xiàn)上教學(xué)的組織實(shí)施，為教學(xué)模式改革提供了先決條件。

6.智慧校園建設(shè)加速，硬件條件持續(xù)改善，為混合式教學(xué)的實(shí)施提供了平臺(tái)

軍隊(duì)院校由于其特殊性，長(zhǎng)期以來(lái)建設(shè)并維護(hù)的是一套專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)——軍網(wǎng)。軍網(wǎng)在物理上與互聯(lián)網(wǎng)隔絕，導(dǎo)致部分互聯(lián)網(wǎng)資源無(wú)法導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中。近幾年，隨著智慧校園建設(shè)加速，軍隊(duì)院校逐步構(gòu)建起軍網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)同步運(yùn)行的雙網(wǎng)機(jī)制，為混合式教學(xué)的組織實(shí)施提供了平臺(tái)條件。

四、軍隊(duì)院?；旌鲜綄?duì)分課堂的模式設(shè)計(jì)

(一)對(duì)分課堂的基本理論

混合式教學(xué)采用的是一種實(shí)體教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)體教學(xué)主要在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所開(kāi)展，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所是不確定的，可以在擁有網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端的任何地方。對(duì)于軍隊(duì)院校，由于教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)斂性、教學(xué)條件的差異性、教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性、教學(xué)場(chǎng)地的強(qiáng)制性等特點(diǎn)，實(shí)體教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)一般只能在教室或者實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，針對(duì)軍隊(duì)院校教學(xué)的這些特點(diǎn)，借鑒對(duì)分課堂的教學(xué)模式，將混合式教學(xué)與對(duì)分課堂模式結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建適合軍隊(duì)院校實(shí)際的教學(xué)模式。

對(duì)分課堂是由中國(guó)學(xué)者提出的一種基于建構(gòu)主義教育理念的新型課堂教學(xué)模式[13]。在形式上，把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)；在實(shí)質(zhì)上，是在講授和討論之間引入一個(gè)內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后，有備而來(lái)地參與討論[14-15]。對(duì)分課堂通過(guò)隔堂討論的做法，在教師講授和學(xué)生討論之間插入一個(gè)課后自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收的緩沖環(huán)節(jié)。通過(guò)講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把教師的講與學(xué)生的學(xué)和思結(jié)合起來(lái)，既保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

(二)混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式構(gòu)建

教育的根本目的是提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)能力的獲得和提升。軍隊(duì)院校的教學(xué)改革同樣圍繞知識(shí)體系的建立和能力的提升展開(kāi)，因此在對(duì)分課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐提升學(xué)員的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。將對(duì)分課堂的組織模式和混合式教學(xué)的理念結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于能力培養(yǎng)的混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式分為課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，整體上是一種對(duì)分課堂的模式。課堂教學(xué)又分為線(xiàn)上學(xué)習(xí)和實(shí)體教學(xué)兩部分，采用的是混合式教學(xué)的模式。

線(xiàn)上學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)作為主要平臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，學(xué)生可選擇互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者軍網(wǎng)平臺(tái)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)部分主要進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、路徑和內(nèi)容的控制，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出以學(xué)為中心的教育理念。

實(shí)體教學(xué)在教室和實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)，主要采用課堂講授和項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂講授部分主要進(jìn)行知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)效果的測(cè)試，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和完整性。項(xiàng)目實(shí)踐部分主要進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課后學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。混合式對(duì)分課堂教學(xué)的課堂活動(dòng)場(chǎng)合有多個(gè)實(shí)體場(chǎng)合：互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)室、軍網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)室、教室、實(shí)驗(yàn)室，某些情況下也可以拓展到裝備訓(xùn)練中心等。因此，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)和實(shí)體教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部存在場(chǎng)地轉(zhuǎn)換的需求，在兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，也需要進(jìn)行場(chǎng)地轉(zhuǎn)換。

混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式的基本實(shí)施流程如圖2所示。

圖2 混合式對(duì)分課堂的實(shí)施流程

從實(shí)施流程看，一個(gè)完整的單元教學(xué)由4個(gè)模塊組成：在線(xiàn)學(xué)習(xí)、課后內(nèi)化、課堂講授、項(xiàng)目實(shí)踐。時(shí)間上橫跨兩節(jié)課，并且在兩節(jié)課之間有一個(gè)課后緩沖時(shí)間。通過(guò)隔堂學(xué)習(xí)的模式設(shè)計(jì)，在時(shí)間固定的兩堂課之間引入了課后緩沖環(huán)節(jié)，在這種模式設(shè)計(jì)下，學(xué)生課堂在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間如果超出了時(shí)間規(guī)定，則可利用課后時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)償，繼續(xù)完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)基于時(shí)間的學(xué)習(xí)模式，是一種基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，能夠保證學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。結(jié)合軍隊(duì)院校的教學(xué)實(shí)際，在混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式中，進(jìn)一步增加了項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了能力培養(yǎng)，呼應(yīng)了指技合一型軍事人才的培養(yǎng)訴求。

(三)課堂活動(dòng)的組織實(shí)施

學(xué)習(xí)過(guò)程定律[16]指出，知識(shí)必須經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)才能真正內(nèi)化為學(xué)生已有知識(shí)體系的一部分，進(jìn)一步形成學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。從認(rèn)知規(guī)律看，深度學(xué)習(xí)過(guò)程有以下幾個(gè)依次遞進(jìn)的階段。階段1：知識(shí)的理解記憶；階段2：知識(shí)的內(nèi)化吸收；階段3：知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。第1個(gè)階段主要是對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到能夠復(fù)述知識(shí)的內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)歸納的效果。第2個(gè)階段主要是對(duì)新知識(shí)的吸收，將新知識(shí)內(nèi)化為己有知識(shí)體系的一部分，能夠利用已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，并基于自己的知識(shí)體系做出解釋。在第3個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

以學(xué)為中心實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)，必須引導(dǎo)學(xué)員完成深度學(xué)習(xí)的全過(guò)程，按照深度學(xué)習(xí)的階段劃分，混合式對(duì)分課堂在內(nèi)容設(shè)計(jì)上通過(guò)三個(gè)遞進(jìn)的層面呈現(xiàn)，如圖3所示。

圖3 基于能力培養(yǎng)的混合式對(duì)分課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)

第一個(gè)層面是線(xiàn)上學(xué)習(xí)，主要依靠在線(xiàn)資源。例如，微課、慕課、電子文檔、第三方平臺(tái)等，呈現(xiàn)課程主要內(nèi)容，包括基本的概念、原理和核心知識(shí)點(diǎn)等。通過(guò)該層面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立起基本的概念，理解核心的知識(shí)點(diǎn)。第二個(gè)層面是實(shí)體教學(xué)部分的課堂講授環(huán)節(jié)。線(xiàn)上學(xué)習(xí)具有碎片化的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)于呈現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識(shí)的完整性方面存在欠缺。因此，課堂講授環(huán)節(jié)不能簡(jiǎn)單重復(fù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)呈現(xiàn)的知識(shí)和內(nèi)容，而是圍繞內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識(shí)的完整性展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員完成內(nèi)化吸收，使之成為已有知識(shí)體系的一部分。第三個(gè)層面是實(shí)體教學(xué)部分的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，通過(guò)綜合應(yīng)用項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員可能糾結(jié)于細(xì)節(jié)的掌握而失去對(duì)整體的認(rèn)識(shí)，由于缺乏互動(dòng)，問(wèn)題不能及時(shí)得到解答，認(rèn)知偏差不能得到及時(shí)糾正，學(xué)習(xí)效果不能得到及時(shí)反饋。為了解決線(xiàn)上學(xué)習(xí)的這些問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，實(shí)體教學(xué)需從5個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動(dòng)：(1)答疑。主要為學(xué)生解答知識(shí)難點(diǎn)，消除學(xué)習(xí)障礙；(2)討論。通過(guò)討論，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，確保知識(shí)的正確性；(3)復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，確保內(nèi)容的系統(tǒng)性；(4)測(cè)試。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性；(5)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。前4個(gè)環(huán)節(jié)主要在教室進(jìn)行，完成第2階段的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成階段3的教學(xué)目標(biāo)。

五、軍隊(duì)院?；旌鲜綄?duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐

以“武器控制技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，探討混合式對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐?！拔淦骺刂萍夹g(shù)基礎(chǔ)”是本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，既具有基礎(chǔ)課程的部分通用性，又具有一定的專(zhuān)業(yè)特色，能夠更好地展現(xiàn)混合式對(duì)分課堂的教學(xué)全貌。

“武器控制技術(shù)基礎(chǔ)”課程以導(dǎo)彈武器控制系統(tǒng)中的微控制器應(yīng)用技術(shù)、接口和擴(kuò)展技術(shù)、傳感器技術(shù)以及輸入和輸出信號(hào)的檢測(cè)與轉(zhuǎn)換方法為主要教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)員理解以嵌入式微控制器為核心的武器控制系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)、原理和關(guān)鍵技術(shù)，提升學(xué)員的信息化素養(yǎng)和對(duì)武器裝備的核心應(yīng)用能力。圍繞教學(xué)對(duì)象和人才培養(yǎng)目標(biāo)，分6個(gè)模塊組織教學(xué)內(nèi)容。模塊1：武器控制技術(shù)概述；模塊2：武器控制計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；模塊3：嵌入式微控制器接口應(yīng)用及擴(kuò)展技術(shù)；模塊4：信號(hào)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換方法；模塊5：傳感器原理及應(yīng)用技術(shù)；模塊6：綜合應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)踐。

(一)課程內(nèi)容建設(shè)

混合式對(duì)分課堂采用在線(xiàn)學(xué)習(xí)和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要以知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。線(xiàn)下教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在課程內(nèi)容建設(shè)方面，模塊2至模塊5的內(nèi)容主要通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)完成，模塊1和模塊6以線(xiàn)下教學(xué)的方式組織實(shí)施。

1.在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

根據(jù)內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)，將整個(gè)課程分解為22個(gè)小單元。其中，模塊1主要內(nèi)容為課程概述，以線(xiàn)下講授為主；模塊2～模塊4包含嵌入式微控制器工作原理、接口應(yīng)用、計(jì)數(shù)器、中斷、總線(xiàn)擴(kuò)展、模數(shù)轉(zhuǎn)換方法等12個(gè)小單元，屬于通用知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)資源較多，在獨(dú)立建設(shè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步借鑒互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)員提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多樣化的學(xué)習(xí)渠道；模塊5包含光電碼盤(pán)、旋轉(zhuǎn)變壓器、自整角機(jī)、粗精組合技術(shù)等以裝備應(yīng)用為背景的10個(gè)小單元，由于互聯(lián)網(wǎng)上無(wú)法獲取到完全一致的學(xué)習(xí)資源，這幾個(gè)單元的在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要重點(diǎn)建設(shè)。另外，考慮到學(xué)生的自控能力和自我管理能力，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)還應(yīng)該提供以下輔助功能：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，推薦學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)喜好，推薦學(xué)習(xí)方式，執(zhí)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)功能。(3)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)分析。(4)實(shí)時(shí)評(píng)估并反饋學(xué)習(xí)效果。

2.綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)是在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂講授的落腳點(diǎn)，為整個(gè)課程的教學(xué)實(shí)施提供實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合“武器控制技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象，綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)以對(duì)空/對(duì)地/對(duì)海典型作戰(zhàn)環(huán)境下，武器系統(tǒng)對(duì)目標(biāo)的檢測(cè)、識(shí)別、濾波、跟蹤和攻擊過(guò)程為設(shè)計(jì)藍(lán)本，幫助學(xué)員了解武器控制系統(tǒng)的基本原理、功能組成和工作流程，熟悉嵌入式微控制器、傳感器等在武器系統(tǒng)中的地位和作用，提升學(xué)員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力。在綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)框架下，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)目，與課程教學(xué)的各個(gè)小單元對(duì)接，提升學(xué)員的裝備運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力。綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖4 綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)框圖

綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)主要由6個(gè)模塊構(gòu)成，分別是①中央處理計(jì)算機(jī)、②嵌入式微控制器、③圖像采集設(shè)備、④激光投射器、⑤伺服云臺(tái)、⑥投影儀。此外，還有用于實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本工作過(guò)程：圖像采集設(shè)備采集目標(biāo)視頻信息，中央處理計(jì)算機(jī)接收?qǐng)D像采集設(shè)備輸入的視頻流并進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)識(shí)別，生成的目標(biāo)指示信息送往嵌入式微控制器。嵌入式微控制器在目指信息的驅(qū)動(dòng)下，控制二自由度云臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)，帶動(dòng)激光投射器身管瞄準(zhǔn)目標(biāo)，最后由嵌入式微控制器控制激光投射光斑，實(shí)施模擬攻擊。在整個(gè)過(guò)程中，中央處理計(jì)算機(jī)將圖像采集設(shè)備輸入的視頻流通過(guò)投影儀投射到大屏幕上，便于觀(guān)察實(shí)驗(yàn)效果。

綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從總體應(yīng)用層面支持模塊1的教學(xué)實(shí)踐，圍繞②開(kāi)展模塊2的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，圍繞②和⑤開(kāi)展模塊3的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，圍繞②和④開(kāi)展模塊4的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，圍繞③和⑤開(kāi)展模塊5的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。在整個(gè)綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，①既作為整個(gè)系統(tǒng)的主控中心，又提供了完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)境，學(xué)員可在此編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)代碼，并運(yùn)行查看實(shí)驗(yàn)效果。

(二)混合式對(duì)分課堂的實(shí)施

1.混合式對(duì)分課堂的實(shí)施流程

混合式對(duì)分課堂按照4個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施：在線(xiàn)學(xué)習(xí)、課后內(nèi)化、課堂講授、項(xiàng)目實(shí)踐。圖5為根據(jù)“武器控制技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施流程，橫軸從左向右表示在一堂課內(nèi)的教學(xué)實(shí)施流程，縱軸由上到下表示整個(gè)課程的組織實(shí)施流程。

圖5 混合式對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)施流程

圖5中以各模塊的教學(xué)作為基本的教學(xué)單位，在具體實(shí)施過(guò)程中，需要細(xì)化到各個(gè)小單元的組織實(shí)施。首先，通過(guò)課堂講授完成課程概述，并在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)介紹綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)組成、功能及實(shí)驗(yàn)方法。隨后，從模塊2的學(xué)習(xí)開(kāi)始，在各個(gè)模塊內(nèi)部依次按照4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。如果在一堂課內(nèi)未完成當(dāng)前模塊的內(nèi)容，則在組織形式上重復(fù)上述4個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容依次向前推進(jìn)，直到完成當(dāng)前模塊所有小單元的學(xué)習(xí)，才進(jìn)入下一個(gè)模塊的循環(huán)學(xué)習(xí)。完成模塊5的教學(xué)內(nèi)容后，利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行課程總結(jié)，完成課程教學(xué)。

學(xué)習(xí)新單元內(nèi)容時(shí)，在開(kāi)始在線(xiàn)學(xué)習(xí)前，老師首先簡(jiǎn)單介紹本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并將參考資料或者資料獲取方法提供給學(xué)生，隨后由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成單元內(nèi)容的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。課堂講授部分的測(cè)試環(huán)節(jié)，可以靈活調(diào)整。例如，可在項(xiàng)目實(shí)踐后進(jìn)行測(cè)試。下面，給出某一個(gè)小單元的教學(xué)流程，該單元的學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)計(jì)為45分鐘，但在具體實(shí)施上，跨越兩節(jié)課。(1)老師介紹教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間約5分鐘(第1次課)。(2)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，時(shí)間約10分鐘(第1次課)。(3)學(xué)生課后內(nèi)化吸收，根據(jù)掌握效果彈性規(guī)劃時(shí)間(課后時(shí)間)。(4)老師課堂答疑、案例式討論、系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，時(shí)間約10分鐘(第2次課)。(5)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目實(shí)踐，時(shí)間約15分鐘(第2次課)。(6)單元測(cè)試，時(shí)間約5分鐘(第2次課)。

在混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式下，新單元的教學(xué)從在線(xiàn)學(xué)習(xí)開(kāi)始，而在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排在課堂教學(xué)的最后實(shí)施，這是為了保證內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果，既在課堂上給定的時(shí)間內(nèi)，如果學(xué)員未完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)的全部預(yù)期內(nèi)容，就需要利用課后時(shí)間，繼續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)化，直到達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式下，基于內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)的具體體現(xiàn)。

2.線(xiàn)上學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

以光電碼盤(pán)學(xué)習(xí)為例，光電碼盤(pán)是一種角度和轉(zhuǎn)速的精密測(cè)量裝置，在武器控制系統(tǒng)中應(yīng)用廣泛。本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是光電碼盤(pán)的測(cè)角原理、測(cè)速方法，目標(biāo)是提升學(xué)員的裝備保障與創(chuàng)新應(yīng)用能力。

光電碼盤(pán)的部分內(nèi)容依托裝備開(kāi)展教學(xué)，因此以軍網(wǎng)作為線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)了配套的微課資源，并發(fā)布在軍事職業(yè)教育平臺(tái)上，如圖6所示。

圖6 光電碼盤(pán)微課資源

光電碼盤(pán)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供了絕對(duì)式光電碼盤(pán)測(cè)角、增量式光電碼盤(pán)測(cè)角、增量式光電碼盤(pán)測(cè)速方法三個(gè)微課內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)均在10分鐘左右。三個(gè)微課部分內(nèi)容有重復(fù)，學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線(xiàn)完成光電碼盤(pán)結(jié)構(gòu)組成、測(cè)角原理、測(cè)速方法等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.課堂講授環(huán)節(jié)的組織實(shí)施

在混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式下，課堂講授由答疑、討論、復(fù)習(xí)、測(cè)試4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。答疑環(huán)節(jié)主要用來(lái)解答學(xué)員在線(xiàn)學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以老師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主。討論、復(fù)習(xí)、測(cè)試環(huán)節(jié)圍繞知識(shí)的具體應(yīng)用，從系統(tǒng)性、正確性、全面性幾個(gè)方面進(jìn)行課前設(shè)計(jì)。討論環(huán)節(jié)可以圍繞案例展開(kāi)，也可圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，討論情景需要精心設(shè)計(jì)，確保啟發(fā)性、時(shí)效性。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)知識(shí)，而是從嶄新的視角、從更高的層面審視知識(shí)，幫助學(xué)員構(gòu)建知識(shí)體系，可采用問(wèn)題推導(dǎo)式、應(yīng)用解題式的思路設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容。測(cè)試環(huán)節(jié)注重知識(shí)的應(yīng)用，可靈活設(shè)計(jì)不同的考核方式。例如，故障分析、實(shí)驗(yàn)操作、四會(huì)教學(xué)等。表1為混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式下，課堂講授環(huán)節(jié)圍繞光電碼盤(pán)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

表1 課堂講授環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，伺服云臺(tái)采用兩臺(tái)主軸相互垂直的無(wú)刷電機(jī)實(shí)現(xiàn)二自由度運(yùn)動(dòng)，無(wú)刷電機(jī)內(nèi)置一臺(tái)同軸安裝的光電編碼器，用于測(cè)量和控制電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)角度和速度。已知光電編碼器采用10位絕對(duì)式光電碼盤(pán)，電機(jī)輸出數(shù)字脈沖信號(hào)，符合TTL電平規(guī)范。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞以下內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如表2所示。

表2 基于光電碼盤(pán)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

六、結(jié)語(yǔ)

軍隊(duì)院校的教學(xué)活動(dòng)具有普通高校的一般性特點(diǎn)，也有自己的特殊性。一方面，軍隊(duì)院校對(duì)課程教學(xué)模式改革有內(nèi)在的需求，體現(xiàn)在裝備發(fā)展對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型軍事人才的需求、軍事活動(dòng)的強(qiáng)制性和不可抗拒性對(duì)教學(xué)活動(dòng)靈活實(shí)施的需求；另一方面，也存在一些約束因素，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)斂性、教學(xué)場(chǎng)地的強(qiáng)制性、教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性、教學(xué)條件的差異性等方面。教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，既要充分呼應(yīng)軍隊(duì)院校教學(xué)改革的內(nèi)在需求，又要適應(yīng)軍隊(duì)院校特殊性帶來(lái)的限制條件。

教學(xué)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和教學(xué)改革的一線(xiàn)推手，教師在混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式改革過(guò)程中，也要及時(shí)做出調(diào)整。

一是工作重心的調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的大部分精力都用在知識(shí)的講授上。在混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)在線(xiàn)教育平臺(tái)實(shí)施，作為線(xiàn)下的教師，應(yīng)該調(diào)整工作重心，把精力投入到更高層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和更高效的教學(xué)實(shí)踐中。一方面，圍繞能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，優(yōu)化課堂講授過(guò)程中答疑、討論、復(fù)習(xí)、測(cè)試環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；另一方面，利用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，分析學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二是教學(xué)角色的調(diào)整。教師角色的調(diào)整體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式下，教師不再主導(dǎo)整個(gè)課堂的進(jìn)行，而是以伴隨者的角色與學(xué)生展開(kāi)更多的協(xié)同學(xué)習(xí)。二是軍隊(duì)院校的學(xué)生既有學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，也有處理人際關(guān)系、規(guī)劃職業(yè)生涯、了解部隊(duì)實(shí)際的需求，他們需要的不僅僅是一個(gè)傳道授業(yè)的教書(shū)匠，還是一個(gè)能給予他們指導(dǎo)和幫助的人生導(dǎo)師。隨著在線(xiàn)教育的發(fā)展，課程知識(shí)的傳授可以更多地交給在線(xiàn)教育平臺(tái)來(lái)完成，教師需要騰出更多的時(shí)間來(lái)充當(dāng)好導(dǎo)師這一角色。

三是工作分工的調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后答疑、批改作業(yè)、組織考試等教學(xué)活動(dòng)幾乎都由教師一人控制，在混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)增多，學(xué)生會(huì)從不同的渠道、在不同場(chǎng)合、以不同方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展涉及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、在線(xiàn)教育平臺(tái)維護(hù)、機(jī)房管理、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等更多新的要素。在傳統(tǒng)模式下，一個(gè)教師單獨(dú)負(fù)責(zé)某個(gè)班次一門(mén)課程的全部教學(xué)活動(dòng)的分工方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足課程教學(xué)的需求。在新的教學(xué)模式下，教師分工將更加專(zhuān)業(yè)化，某個(gè)教師單獨(dú)負(fù)責(zé)全部班次一門(mén)課程的某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)的做法將越來(lái)越普遍。

軍隊(duì)院校不僅要向?qū)W員傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)員軍事職業(yè)技能和素養(yǎng)的教育職責(zé)。在混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式下，課程和教學(xué)的管理更多地交給了網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校層面就有更多的機(jī)會(huì)和精力關(guān)注學(xué)員軍事職業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，射擊、游泳、投彈、舢板、防護(hù)與急救、野外生存、單兵戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)動(dòng)作等，這些項(xiàng)目都必須在實(shí)體環(huán)境下實(shí)施。因此，混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式的改革與實(shí)踐不僅能夠從課程教學(xué)層面提升教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)從更高的院校教學(xué)層面整合教學(xué)力量，優(yōu)化教學(xué)資源，形成工作合力，推動(dòng)軍隊(duì)院校快速形成指技合一型軍事人才的培養(yǎng)能力，這個(gè)層面的教學(xué)改革實(shí)踐，有待系統(tǒng)深入的研究。