阿娜爾·焦?fàn)柕脛e克

摘要：國家對英語的重視程度越來越高，學(xué)校也積極響應(yīng)，為了更好的促進(jìn)高中生的英語進(jìn)步，就要著重解決重點(diǎn)的部分。高中英語閱讀在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著很重要的份量，在高考英語中，閱讀理解題型占總分的三分之一，就可以體現(xiàn)出來其重要性。因此，我們更應(yīng)該提高對高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)的重視，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成較好的思維去應(yīng)對高中英語文學(xué)閱讀。這不僅能夠有效提高高中生的英語水平，進(jìn)而能夠讓高中生在高考中更具有競爭力。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維型課堂;教學(xué)構(gòu)架

前言：

通過對高中生的英語成績調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多英語成績不高的同學(xué)大多都是在英語閱讀理解題型上失分較多。由于閱讀理解占據(jù)了較大的分?jǐn)?shù)量，閱讀理解水平不高的學(xué)生便很難取得較高的英語成績。因此，教師就應(yīng)該注重對這些學(xué)生的英語文學(xué)閱讀培養(yǎng)，尤其要做好英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)構(gòu)架，以便更有效的提高學(xué)生的英語水平。

1傳統(tǒng)英語課堂存在的問題

1.1忽視對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國的教學(xué)方式存在的一個很大不足，就是普遍較為傳統(tǒng)單一，無論哪門學(xué)科都是如此。就針對英語教學(xué)來說，傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂都是比較重視學(xué)生的答題能力，尤其是在高中這個特殊的學(xué)習(xí)階段，因?yàn)槊媾R高考，老師難免會將學(xué)生的考試能力作為首要培養(yǎng)對象。在英語課堂中，老師更加注重讓學(xué)生進(jìn)行英語習(xí)題的練習(xí)，反復(fù)鍛煉他們的應(yīng)試能力，但這個時候有一部分學(xué)生會出現(xiàn)英語水平遲遲提不上去的情況。這是因?yàn)樗麄冎皇钦莆樟俗鲱}技巧，卻沒有培養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。隨著英語新課標(biāo)的改革，越來越多的考試更加偏向于考察學(xué)生對整篇閱讀文章的核心理解能力，如果學(xué)生沒有較高的英語閱讀文學(xué)素養(yǎng)，便不能挖掘到閱讀理解的真正含義。想要提高英語成績，還是需要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀文學(xué)素養(yǎng)。

1.2缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在做英語閱讀理解時會遇到這樣一個困難：在閱讀時，每個句子能大概看懂，但是一到做題時，就不知道哪一項(xiàng)是正確選項(xiàng)。尤其是考察整篇閱讀理解中心思想時，學(xué)生往往會想偏，選不出正確答案。原因就是學(xué)生缺乏一定的思維能力，對整篇閱讀理解的思路沒有掌握清楚。雖然學(xué)生認(rèn)識單詞，但卻不能在語境中正確運(yùn)用，這些都是缺乏思維能力的表現(xiàn)。那么教師就應(yīng)該注重對學(xué)生將單詞和句子放在一起學(xué)習(xí)的重要性，將單詞放在具體的語境中學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的思維能力。

1.3學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)積極性

我們從小就開始學(xué)習(xí)漢語，因此我們對漢語的掌握程度很好，再加上我們是中國人，有著很大的決心要學(xué)好漢語的心理。但是英語不一樣，這是一個外國語言，學(xué)習(xí)難度有點(diǎn)大，加上沒有頻繁運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，我們學(xué)習(xí)起來會產(chǎn)生抵觸心理。有一些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)一種錯誤的心理認(rèn)知：我是中國人，不學(xué)外國語。這是一種錯誤的思想，需要得到正確的引導(dǎo)和改正。學(xué)習(xí)英語要具備能夠去反復(fù)、不斷去重復(fù)學(xué)習(xí)的毅力。英語單詞很容易被忘記，因此要不斷的反復(fù)記憶背誦，不能覺得過程麻煩就放棄。如今，英語作為世界通用交流語言之一，我們更要善于利用各種機(jī)會學(xué)習(xí)這門語言。

2 如何構(gòu)建高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)框架

2.1 老師引導(dǎo)學(xué)生大腦自主的形成閱讀體系

在課堂中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主形成英語文學(xué)閱讀體系。學(xué)生在閱讀文學(xué)的過程中，自己的大腦要形成一個新的知識體系，把文本中知識和所了解的相關(guān)信息進(jìn)行聯(lián)系，幫助其更好的理解文章。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，要具有自主整合信息的閱讀能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過程中要注重選擇適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的閱讀訓(xùn)練，只有閱讀文本與英語水平相匹配才能夠更好的建立課堂教學(xué)框架，形成完整的閱讀體系。老師只需要簡單地對文學(xué)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行自我消化和自我理解。在進(jìn)行自我消化之后，學(xué)生的大腦會形成一種自然的閱讀體系，在日后的英語文學(xué)閱讀中能夠更加快速地采用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧。

2.2 激活學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)問題

高中生對于任何閱讀都能通過自己的閱讀能力產(chǎn)生自己的理解。當(dāng)學(xué)生對于閱讀文本有了一定的了解時，老師在課堂上就要學(xué)會激活學(xué)生的認(rèn)知，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。學(xué)生的潛力是無限的，老師就是挖掘?qū)W生內(nèi)藏潛力的輔助工具，從根本上激活學(xué)生對于文本的進(jìn)一步認(rèn)知，尋找文本之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和因果關(guān)系。一般文章中都會存在一些不對稱的文學(xué)問題，學(xué)生需要自主探究去發(fā)現(xiàn)這些問題，才能提高閱讀能力。閱讀思維的形成是溝通能力的一種體現(xiàn)，具有縝密的閱讀思維的學(xué)生就會懂得如何與人交流。

2.3 學(xué)生之間相互交流，進(jìn)行邏輯推斷假設(shè)

學(xué)生大腦自主形成了一定的閱讀體系并且對文本有了一定認(rèn)知以后，老師在課堂上就可以組織學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，探討文章所講述和分享的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題，對文章給出的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)行一定的推斷和假設(shè)。學(xué)生自主進(jìn)行推斷和假設(shè)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在的探求欲和創(chuàng)造欲，增強(qiáng)學(xué)生的自我變通能力和對于閱讀能力的提高。邏輯推斷可以改變大腦的靈活運(yùn)動系數(shù)，強(qiáng)有力的邏輯推斷能力對學(xué)生的生活和各方面都具有很大的幫助，因?yàn)檫壿嬐评硎前盐帐屡c事的一定關(guān)系，再進(jìn)行嚴(yán)密的假設(shè)推斷。學(xué)生之間的相互交流，不僅加深解決問題的能力，同時促進(jìn)英語文學(xué)閱讀思維框架的形成。

2.4 教師提出探索問題

在課堂的最后，教師通過進(jìn)一步提出與文本相關(guān)的探索性問題，讓學(xué)生更好的理解文章。在構(gòu)建學(xué)生閱讀文本思維體系的過程中，教師要不斷地改變自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，得到閱讀思維型框架。探索問題是對于文章更深刻的理解，讓學(xué)生超出對文本原有的閱讀范圍和理解能力，從另外一種角度去思考問題。

3 結(jié)束語

英語教育是現(xiàn)在社會中最重視的教育問題，在我國英語教育體系中，關(guān)于英語閱讀思維框架的構(gòu)建是當(dāng)前備受關(guān)注的。在英語課堂中，老師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維閱讀。挖掘?qū)W生內(nèi)在的閱讀涵養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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