劉艷秋

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中指出：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在平等的對(duì)話中進(jìn)行。對(duì)話無處不在，廣泛而深入，“……在每一句話、每一個(gè)手語、每一次感受中，都有對(duì)話的回響”，而且，“人是作為一個(gè)完整的聲音進(jìn)入對(duì)話。不僅以自己的思想，而且以自己的命運(yùn)、自己的全部個(gè)性參與對(duì)話”。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等四個(gè)方面。在《金色花》閱讀教學(xué)中，筆者堅(jiān)持以學(xué)生為主體，抓住閱讀教學(xué)命脈，運(yùn)用多重“對(duì)話”模式，提升學(xué)生們的四項(xiàng)核心素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，提升“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)

從語文學(xué)科角度講，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的命脈就是真誠對(duì)話的愿望、準(zhǔn)確理解對(duì)方的話語、精確運(yùn)用語言文字表情達(dá)意，進(jìn)行有效的交流。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與“文本”對(duì)話，深入理解文本，從而提升語言的建構(gòu)能力和運(yùn)用能力。在教授《金色花》一文時(shí)，筆者特別注重朗讀感悟。文中有一組母子對(duì)話“你到哪里去了，你這壞孩子？” “我不告訴你，媽媽?！边@是孩子為了好玩，變成一朵金色花與媽媽捉迷藏時(shí)的對(duì)話。眾所周知，不同的語言形式，表達(dá)不同的情感。筆者采用變換句式和變換標(biāo)點(diǎn)的方法讓學(xué)生體會(huì)情感變化。變換句式后的句子是“你這壞孩子，你到哪里去了？” “媽媽，我不告訴你?！狈磸?fù)朗讀品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：變換句式后，原文的句式強(qiáng)調(diào)“你到哪里去了”，媽媽的著急之情躍然紙上;強(qiáng)調(diào)“我不告訴你”，表現(xiàn)出孩子的頑皮，自以為得意，而改后的句子無法體現(xiàn)這一點(diǎn)。接下來筆者又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了變換標(biāo)點(diǎn)的品讀。變換標(biāo)點(diǎn)后的句子是“你到哪里去了，你這壞孩子！”“媽媽，我不告訴你！”反復(fù)朗讀品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：變換標(biāo)點(diǎn)后原文第一句重在問，而改后重在責(zé)怪，這里的壞孩子不應(yīng)是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪。原文第二句改為感嘆號(hào)，孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？她不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意;但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是她的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對(duì)不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。

其實(shí)，我們可以通過這樣變換句式和變換標(biāo)點(diǎn)的方式來品味語言，這也是我們語言學(xué)習(xí)的一種方法。把住脈搏，長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生感受到文章字里行間透露出來的深深情意，同時(shí)也提升了自己的“語言”素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生與老師對(duì)話，提升“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

從根本上講，語文課程就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的課程，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合實(shí)踐能力。教學(xué)中必須深化課堂上的師生對(duì)話，以對(duì)話引導(dǎo)思維，促進(jìn)教學(xué)相長、合作共贏。

對(duì)《金色花》主題的探討還要有賴于在生生小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的師生對(duì)話。經(jīng)過一番探討，學(xué)生的思維得到了發(fā)展與提升，明確了作者為什么要變成“金色花”來表達(dá)對(duì)母親的愛：中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。金色花是印度圣樹上開著的、受到人們尊敬的、美麗的花朵。那金黃的色彩，就是親情的顏色，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也散發(fā)香氣、展現(xiàn)美好姿態(tài)回報(bào)人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。

課堂上，學(xué)生在“生生對(duì)話”和“師生對(duì)話”的活動(dòng)中交換了思想，開拓了思維，提升了能力。

三、激發(fā)學(xué)生與作者對(duì)話，提升“文化傳承與理解”素養(yǎng)

文學(xué)評(píng)論中有“知人論世”的理論，是說對(duì)任何一部作品的解讀都離不開與作者的對(duì)話。我們的閱讀教學(xué)也是如此，閱知作者、理解作者，才能體會(huì)作品、把握作品，也就是文本。這本身也是一種文化傳承與理解。

《金色花》這部作品展現(xiàn)的是濃濃的親情，這和泰戈?duì)柕膫€(gè)人經(jīng)歷相關(guān)：他從小生長于一個(gè)文學(xué)藝術(shù)氣氛極濃的家庭，受到較好熏陶。但他很早就失去了母親，不僅如此，他的一生都是坎坷的。在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，不久，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。真是“屋漏偏逢連夜雨”，這些不幸籠罩在他身上，因此他渴望親情，于是他用筆做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌。泰戈?duì)柲X海中的母愛是模糊的，但是永恒的、是珍藏在心的。他想通過這些愛的頌歌，把這種最崇高、最純真的愛的光輝撒遍世界的每一個(gè)角落。

經(jīng)過“與作者對(duì)話”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生明白了作家創(chuàng)作的動(dòng)因，感受到了作家的文化心理內(nèi)涵，加深了對(duì)親情的理解，從而能夠更好的理解與傳承這種人世間最美的母子親情。

四、激勵(lì)學(xué)生與自我對(duì)話，提升“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)

文化是一個(gè)民族的根和魂。語文教學(xué)的“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)，也是一種文化品格。教師要激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)文學(xué)帶給人的愉悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱愛，增進(jìn)對(duì)文學(xué)和生活的理解，從而培養(yǎng)和提升個(gè)性創(chuàng)造力。

教讀完《金色花》這篇散文詩后，筆者給學(xué)生出了一道題： 如果哈里·波特送你一次魔法，你可以變成你想變的任何一樣?xùn)|西，去感恩母愛， 那么你想變成什么美好的事物來表達(dá)對(duì)母親的愛呢？本文在寫作上的一大特色是借助具體的事物來表達(dá)抽象的情感。請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這種寫法，以“假如我變成了……”為開頭，用深情的語言、細(xì)膩的圖景來描繪你對(duì)媽媽的愛。

本節(jié)課經(jīng)過反復(fù)誦讀、討論體味，學(xué)生們鑒賞了“寸草心”是如何報(bào)答“三春暉”的，同時(shí)也明白了母親是最偉大最無私的，伴我們一生成長，她的愛像一股涓涓細(xì)流時(shí)刻滋潤著我們。泰戈?duì)栐凇讹w鳥集》中曾說到：“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死而是我在你的面前，你卻不知道我愛你。”因此，我們要教會(huì)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，努力發(fā)現(xiàn)身邊的母愛，懷著一顆感恩的心，報(bào)答母親給予的“三春暉”。鑒于此，學(xué)生們的創(chuàng)造力被激活。

綜上所述，整節(jié)《金色花》的教學(xué)就是準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)命脈，通過“與文本對(duì)話”“與老師對(duì)話”“與作者對(duì)話”“與自我對(duì)話”的多重對(duì)話，完成了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練與提升。整節(jié)課注重朗讀感悟、注重情感遷移、注重講練結(jié)合，讓語文素養(yǎng)的提升之功“潤物無聲”。