吳春花 顏歡 劉浩

摘 要：在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)，能改善目前習(xí)作教學(xué)中存在的如學(xué)生寫作興趣缺乏、教師作文指導(dǎo)形式單一、學(xué)生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀。在信息技術(shù)環(huán)境下，以學(xué)習(xí)者為中心，教師從創(chuàng)設(shè)輕松的寫作環(huán)境、督促學(xué)生閱讀積累、改善習(xí)作批閱方法、尊重學(xué)生的個性表達(dá)等方面來提高學(xué)生的寫作興趣與寫作水平，形成獨(dú)特有效的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);習(xí)作教學(xué);學(xué)習(xí)者;策略

中圖分類號：G623.24;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-28 文章編號：1674-120X（2020）24-0057-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的習(xí)作水平也往往被當(dāng)作衡量其語文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。都說“作文是語文教學(xué)中的老大難”，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)中存在諸如學(xué)生寫作興趣缺乏、教師作文指導(dǎo)形式單一、學(xué)生作文水平參差不齊的問題。長期以來，習(xí)作教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用被過度夸大，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為習(xí)作是“教”出來的，且必須經(jīng)過“千淘萬漉，吹盡黃沙”的艱辛過程才能真正創(chuàng)作出來，由此導(dǎo)致學(xué)生害怕習(xí)作。提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文習(xí)作能力成為教師的重要任務(wù)?！肮び破涫?，必先利其器”，從作文的立意、選材、成文到修改，教師如何在信息技術(shù)環(huán)境下，以學(xué)習(xí)者為中心，有針對性地提高小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)的效率，讓學(xué)生愛上習(xí)作，是值得思考的問題。

一、合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略

隨著教室多媒體設(shè)備的廣泛配備、教師計(jì)算機(jī)水平的不斷提高，教師可以有效地利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，給學(xué)生搭建豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺，使課堂呈現(xiàn)多元的變化;制作精美的PPT，形聲結(jié)合，聲畫并茂，從而充分調(diào)動學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作欲望。

（一）記錄學(xué)生寫作的瞬間，在網(wǎng)上批閱學(xué)生的作品

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師可隨時(shí)用手機(jī)記錄下學(xué)生寫下的精彩片段和認(rèn)真寫作的一個個瞬間，并適時(shí)將學(xué)生寫下的精彩片段展示在投影儀上，師生共同欣賞、點(diǎn)評佳作。“好的文章是改出來的?！痹趯W(xué)生寫作的同時(shí)，教師還可以同步寫“下水文”，共同營造積極的寫作氛圍。寫作結(jié)束后，教師將優(yōu)秀作文配以優(yōu)美的背景，打印張貼于“佳作共賞”的學(xué)習(xí)園地;也可以將佳作錄音或拍攝視頻，讓作者聲情并茂地朗讀出來，并予以相應(yīng)的表揚(yáng)。多樣的鼓勵形式可以刺激學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生寫作時(shí)也就有了動力。

每個班級都有QQ群，在一些實(shí)踐性題材的作文訓(xùn)練完成后，教師有時(shí)可建議學(xué)生拍照上傳到群文件，這樣就可以利用生活中的碎片時(shí)間進(jìn)行評改。這種方式比起同時(shí)看一大疊的作文要輕松多了，好詞佳句也可以用圖片編輯功能圈點(diǎn)勾畫出來。對習(xí)作的評價(jià)，除了常規(guī)的文字，我們還可以和學(xué)生視頻或者語音通話，就跟面對面交流一樣直接，若教師也用這種形式來批改作文，相信學(xué)生也會非常期待。

（二）利用微信小程序搭建打卡平臺，督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀

劉雪如在《小學(xué)作文教學(xué)新探》中提出了作文教學(xué)要堅(jiān)持讀與寫結(jié)合，利用讀與寫互相遷移，同步發(fā)展。知識的積累是一個持續(xù)的過程，寫作的語感需要持續(xù)培養(yǎng)，教師可以在微信打卡小程序中建立閱讀（誦讀）打卡平臺。只要布置好相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生每天進(jìn)行學(xué)習(xí)打卡（包括放假期間），教師就能快速得到反饋，平臺中的統(tǒng)計(jì)報(bào)表也能即時(shí)呈現(xiàn)班級“閱讀之星”。學(xué)生也可以在平臺上關(guān)注到同學(xué)的狀態(tài)，加強(qiáng)彼此間的讀書交流。教師通過開展好書推薦、分享讀書心得，為小說寫梗概等活動，提高學(xué)生閱讀的興趣，營造了人人爭先的氛圍。在活動中，五年級的一名學(xué)生在推薦《城南舊事》一書時(shí)這樣寫道：“酷愛讀書的我比當(dāng)時(shí)‘竊讀的小英子幸福多了，我喜歡的書基本上都可以買下，每次獲得新書都非常高興。我也特別向往作者的童年生活中那些新奇有趣的事兒，讓我更加珍惜童年生活。大家都一起來讀一讀這本書吧?！?/p>

（三）拍攝活動視頻，讓習(xí)作思維得到發(fā)散

一篇佳作應(yīng)該重點(diǎn)突出，有詳有略，展示真情實(shí)感。因此在作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，養(yǎng)成隨時(shí)觀察和思考的習(xí)慣，就有可能活躍學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

人教版五年級下冊中有一個單元專門訓(xùn)練“場景描寫”，也就是活動化習(xí)作。如何讓學(xué)生寫出來的文章有令人身臨其境之感？有心的教師就可以在學(xué)校舉行如“愛心義賣”“運(yùn)動會”“升旗儀式”等大型活動時(shí)拍攝一段段精彩的視頻在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生如同看電影一般回味了整個活動過程，教師還可以有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面。若是畫面重點(diǎn)不夠突出，我們還可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)演，問問學(xué)生下次拍攝時(shí)需要注意什么問題，學(xué)生自然就會提到如聚焦鏡頭、人物特寫鏡頭等，這樣的回答不正是幫助他們拓寬了自己的寫作思路、梳理了寫作重點(diǎn)嗎？“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法是在學(xué)生的討論和交流中得出來的，學(xué)生不再是苦咬筆頭的模樣，也就達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、以學(xué)習(xí)者為中心，利用信息技術(shù)搭建自主合作的平臺

（一）實(shí)踐并嘗試推廣滾動快速作文的教學(xué)模式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在不同學(xué)段都提出了這樣的要求：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！痹谶@樣的背景下，我們在班級中應(yīng)用了“滾動快速作文”的教學(xué)模式。其基本教學(xué)流程是這樣的：擬寫提綱—快速作文—互評習(xí)作—學(xué)生展示—課堂小結(jié)。教學(xué)課件的使用貫穿整個習(xí)作課堂。課件將靜態(tài)的作文稿紙上的程序動態(tài)化呈現(xiàn)在課堂中。在這樣時(shí)間緊湊的習(xí)作課堂上，作文完成速度快，以學(xué)生自評為主，生生互評、教師助評為輔的方式，全方位完成作文評價(jià)。心理學(xué)實(shí)踐表明，反饋的及時(shí)與否直接影響著教學(xué)效果的好壞。在學(xué)生評價(jià)同學(xué)作文時(shí)，教師利用電腦白板做記錄，將學(xué)生恰到好處的評價(jià)語出示在電腦上作為激勵。怎么寫評價(jià)語呢？原則是以激勵為主。課后，教師根據(jù)學(xué)生的互評寫上對習(xí)作的總評，學(xué)生還可以回家請家長寫上評價(jià)語，一篇習(xí)作有同學(xué)、家長、教師的評語和簽名，那將是一份精神大餐，是思想的交流與匯集，亦是學(xué)生一筆精神財(cái)富。

這樣的教學(xué)模式和結(jié)果呈現(xiàn)方式，既對學(xué)生的習(xí)作做到了有效的指導(dǎo)，又將課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱B(yǎng)成了良好的修改作文的習(xí)慣，受到學(xué)生的普遍喜歡，也呈現(xiàn)出了一種循序漸進(jìn)、螺旋上升的進(jìn)步過程。

（二）將作文教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松的寫作環(huán)境

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)高年級階段的作文教學(xué)要讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，珍視個人的獨(dú)特感受。語文即生活，作文不可能只存在于課堂中，更應(yīng)該從生活中、活動中取材。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作的材料。比如，在寫“童年趣事”的作文中，我們可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一張自己的照片，課堂上提供給他們一個寬松自在的交際環(huán)境，學(xué)生帶著照片分小組討論，回憶交流照片背后的故事。我們把制作的演示文稿設(shè)置為自動播放的格式，在輕柔歡快的背景音樂下一張張學(xué)生童年照片滾動播放，在充滿歡聲笑語的討論聲中，學(xué)生的拘束感沒有了，課堂儼然變成了一起回憶“童年糗事”的“吐槽大會”，大家你一言我一語地補(bǔ)充，氣氛也越來越熱烈，許多學(xué)生在同伴的故事中仿佛也找到了自己的影子。討論結(jié)束后，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫法的指導(dǎo)，學(xué)生就不愁沒話寫了。這堂課從伊始到結(jié)束，一張張照片就成了學(xué)生間心靈碰撞的因子，讓學(xué)生處于主體地位，也使他們有話可說、有情可述。

我們應(yīng)該把寫作教學(xué)看成一種自然的生命狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生活去擁抱習(xí)作，讓學(xué)生的心靈與習(xí)作親密無間，寫作才能流露真情實(shí)感。

（三）尊重學(xué)生的個性創(chuàng)作，呈現(xiàn)百花齊放的習(xí)作課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是寫作過程中的唯一執(zhí)行者和完成者。充分尊重學(xué)生寫出自己觀察和感受到的內(nèi)容，通過他們自己真實(shí)的體驗(yàn)完成獨(dú)特的個性創(chuàng)作，如在選材和立意上，可以多角度來考慮。例如，寫以“家”為主題的文章時(shí)，我們可以利用教室的電腦給大家誦讀名家名篇中的“家”，啟發(fā)學(xué)生同一題材的文章，描寫角度與作者經(jīng)歷不同，文章的呈現(xiàn)就不同。不拘泥于體裁，可以寫記敘文記錄一家人相親相愛的生活，還可以寫說明文，介紹家庭成員、家庭地位，或者可以寫成想象作文，暢想未來家的模樣。這樣的形式都可以通過多媒體來實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生在課堂中有聲的口頭語言與動畫、視頻、圖片進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既拓展了學(xué)生思維的寬度，又不扼殺他們豐富的想象和獨(dú)特的寫作視角，弘揚(yáng)個性，讓學(xué)生的寫作大放異彩。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師始終將學(xué)生放在主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能保持對知識的興趣，實(shí)現(xiàn)高效的知識建構(gòu)，創(chuàng)造實(shí)踐的多元化途徑。這給傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的不少教學(xué)問題找到了新的解決辦法。信息技術(shù)運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)的嘗試，就如同一縷春風(fēng)，一掃以往作文課的無趣，給課堂注入了無限的生機(jī)與活力。教學(xué)方式的變革也將給學(xué)生帶來習(xí)作方式和習(xí)作感受的變化。信息技術(shù)的合理使用為小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的改革推波助瀾，使小學(xué)生樂于表達(dá)自己，在提高作文水平的同時(shí)，語文素養(yǎng)也隨之提高，對學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。

蘇霍姆林斯基說，促進(jìn)自我的教育才是真正的教育?？上驳氖?，我們看到了部分學(xué)生從以前習(xí)作課堂上的沉默寡言變成了主動參與，部分作文字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生漸漸學(xué)會把一件事情寫具體了。教師在這個過程中尊重學(xué)生，并與學(xué)生親密合作，這也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。但是，我們也發(fā)現(xiàn)仍然有少部分學(xué)生對文本閱讀與文章立意還停留在囫圇吞棗、一知半解的層面上，有梯度地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)還存在一定的困難。我們將以反思—改進(jìn)—再反思—再改進(jìn)的研究模式，繼續(xù)探索更高效的小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)之路。

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