高琦悅

抄作業(yè)現(xiàn)象是許多中小學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直存在的問(wèn)題，加之電子信息技術(shù)的發(fā)展，“作業(yè)幫”“解題神器”等軟件的出現(xiàn)，更加方便了學(xué)生抄作業(yè)，助長(zhǎng)了學(xué)生抄作業(yè)的氣焰。筆者在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)摸索，發(fā)現(xiàn)布置分層作業(yè)能夠解決高中生抄作業(yè)的問(wèn)題。

一、高中生抄作業(yè)的原因

高中生抄寫(xiě)作業(yè)的原因主要有三個(gè)方面。第一，作業(yè)太難不會(huì)做。一部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太難，又不好意思請(qǐng)教其他學(xué)生和老師，就直接借助“作業(yè)幫”等軟件抄寫(xiě)作業(yè)。第二，作業(yè)太多做不完。的確，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，尤其是高一、高二還沒(méi)分文理科，學(xué)生每天要做的作業(yè)除了語(yǔ)數(shù)英以外，還有政史地化生，以及一些課外輔導(dǎo)作業(yè)，每天時(shí)間有限做不完又要挨批，就只能實(shí)行“拿來(lái)主義”了，用很短的時(shí)間照搬照抄。第三，壓根不想做作業(yè)。這部分學(xué)生中很少的一部分是成績(jī)極好的，他們根本不屑于做作業(yè)，另外一部分是成績(jī)極差的學(xué)生，他們會(huì)抱著破罐子破摔的心理抄寫(xiě)作業(yè)。

二、布置分層作業(yè)能夠有效解決高中生抄寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題

1.布置分層作業(yè)的意義

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們之間存在認(rèn)知方式、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，所以教師應(yīng)該做到有的放矢，因材施教。在因材施教理念的指導(dǎo)下，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異、認(rèn)知水平布置作業(yè)，為不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，即布置分層作業(yè)。

2.如何布置分層作業(yè)

在一個(gè)班集體中，教師應(yīng)充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：哪些學(xué)生是因?yàn)樽鳂I(yè)太難而抄作業(yè)，哪些學(xué)生是因?yàn)樽鳂I(yè)太多而抄作業(yè)，哪些學(xué)生是不屑于做作業(yè)，哪些學(xué)生是壓根不想做作業(yè)。只有充分了解了學(xué)生的實(shí)際情況，才能科學(xué)合理地進(jìn)行分層和分組，為不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。因此，教師在備課時(shí)就要?jiǎng)澐肿鳂I(yè)的難度，對(duì)于那些不屑于做作業(yè)的學(xué)生，可以提高作業(yè)難度激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維。對(duì)于那些壓根不想做作業(yè)的學(xué)生，可以為他們?cè)O(shè)置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，以英語(yǔ)學(xué)科為例，有些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)只有三四十分，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)語(yǔ)法、寫(xiě)作這些就比較困難了，教師可以為他們布置一些書(shū)寫(xiě)單詞之類(lèi)的作業(yè)，他們只需要照著課本的單詞表抄寫(xiě)就可以了，這樣他們?cè)趯?xiě)單詞的過(guò)程中也能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谄甙耸肿笥业膶W(xué)生，教師布置的作業(yè)就要難度適中，既不能太難，又不能太簡(jiǎn)單，太難會(huì)導(dǎo)致他們抄作業(yè)，太簡(jiǎn)單又對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。對(duì)于那些因?yàn)樽鳂I(yè)太多而不愿意做的學(xué)生，各科教師布置作業(yè)時(shí)要適量，班主任可以與各科教師相互溝通協(xié)商，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況布置適量的作業(yè)，為學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師采用布置分層作業(yè)這個(gè)方法后，學(xué)生基本不抄作業(yè)了，大大地降低了他們抄作業(yè)的比例，但仍然有個(gè)別貪玩的學(xué)生還是不做作業(yè)，對(duì)于這類(lèi)的學(xué)生，科任教師、班主任要對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)教育，從根源上改變他們不做作業(yè)的習(xí)慣。

三、布置分層作業(yè)會(huì)將學(xué)生分為“三六九”等嗎

有研究者認(rèn)為，布置分層作業(yè)會(huì)將學(xué)生分為“三六九”等，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自尊心。實(shí)踐表明，布置分層作業(yè)并不會(huì)導(dǎo)致這一現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的科目不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不同。A學(xué)生可能數(shù)學(xué)成績(jī)好，但英語(yǔ)成績(jī)卻一般，B學(xué)生可能英語(yǔ)成績(jī)好，但語(yǔ)文成績(jī)卻一般，C學(xué)生可能歷史、政治成績(jī)好，但地理成績(jī)卻一般，D學(xué)生可能數(shù)理化成績(jī)好，語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)卻很糟糕，這就是學(xué)生的個(gè)體差異，某個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較好，教師就可以為其布置難度較大的英語(yǔ)作業(yè)，數(shù)學(xué)成績(jī)較差，教師就可以為其布置比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師布置的作業(yè)都是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有其較為擅長(zhǎng)的科目，文化課不好的學(xué)生可能體音美比較突出，教師量體裁衣的作業(yè)布置方法，不僅不會(huì)將學(xué)生分為“三六九”等，還會(huì)慢慢消除學(xué)生的自卑心理，提升學(xué)生的自信心。

作者單位? 陜西省神木市第四中學(xué)