馮桃

初中英語單元語言學習材料是實現(xiàn)單元話題整體教學的基本載體。在傳統(tǒng)的初中英語單元教學中，教師將教材內(nèi)容按順序教授給學生，沒有對這些內(nèi)容進行有效整合，也沒有準確地對學情進行分析，導致了學生所接受的知識是碎片化的，學生不能理解為什么要學這些內(nèi)容，應該要學到什么程度，學這些知識的目的又是什么，所以單元整體設計就顯得尤為重要。

教師在單元整體教學的實踐中不斷探索有效的設計方法，可以幫助自己快速有效地進行單元整體設計。在長期的初中英語教學教研過程中，筆者將逆向設計法運用到單元整體設計中，取得了一些成效，這一方法指導下完成的單元整體設計內(nèi)容更豐富、趣味性更強、更注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

Wiggins & Mc Tighe 在 Understanding by Design 一書中指出，教師在考慮如何開展教與學活動之前，先要努力思考學習要達到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)表明學習達到目的。必須首先關注期望，然后才有可能產(chǎn)生適合的教學行為，最好的設計應該是“以終為始”，從學習結(jié)果開始逆向思考。

初中英語單元教學設計如果采用逆向設計法，首先要確定單元話題學習的終極目標是什么，根據(jù)目標要求對教學資源進行整合，同時根據(jù)對單元內(nèi)容的理解，再確定幾個小目標，這些目標的實現(xiàn)是為最終極的目標服務和鋪墊的。在一系列的大小目標的基礎上確定每一課時、課型的小目標，最后根據(jù)不同的目標確定學習活動。在這個過程中要有持續(xù)的評價系統(tǒng)，它能幫助我們檢驗學生的學習是否已經(jīng)達到目標。

一、逆向設計法在初中英語單元整體設計中的運用實踐

下文將根據(jù)逆向設計法的設計流程對滬教牛津版初中英語八年級下冊U5 Save the endangered animals 進行單元整體設計。

（一）確定單元總目標及單元終極活動

單元總目標是整個單元學習的方向，包含學生學完本單元之后必須掌握的語言知識和語言技能，對單元內(nèi)容的深度理解能夠讓學生將所學知識和技能運用到實踐中去。而單元總目標的確定不是隨意的，而是在對教材、學情、課程標準、核心素養(yǎng)要求進行綜合分析的基礎上確定的。我們將本單元的總目標定為“保護瀕危動物”，而單元的終極活動設計為“學生參與世界自然基金會的志愿者選拔活動”。

1.基于教材的分析

根據(jù)教材內(nèi)容可歸納出單元大話題endangered animals下有幾個子話題：1）瀕危動物的基本情況;2）瀕危動物面臨的危險;3）保護瀕危動物的措施;4）人類保護瀕危動物的故事;5）世界自然基金會。

而單元要實現(xiàn)的語言知識和技能也涉及聽、說、讀、寫幾個不同的方面：1）了解說明文的結(jié)構(gòu);2）掌握介紹瀕危動物資料的詞匯和句型;3）會口頭表達義務或責任;4）會寫說明文;5）能聽懂材料并獲取相關信息;6）會講述保護瀕危動物的感人故事。

2.基于學情特點、英語學科課程標準與核心素養(yǎng)的分析

從學生的心理發(fā)展階段來看，他們對瀕危動物有很強的愛心和責任心，但他們與瀕危動物的接觸機會很少，很難有實際性的行動來幫助它們。所以我們在設計中，要幫學生搭建橋梁，使學生能實實在在地為保護瀕危動物貢獻自己的力量，真正地理解挽救瀕危動物是我們的責任。

英語課程承擔著發(fā)展學生基本英語素養(yǎng)和思維能力的任務。我們通過本單元學習，讓學生了解瀕危動物的情況以及人與動物的密切關系，并且用英語表達瀕危動物所面臨的危險，進而自然地引起學生的思考，培養(yǎng)他們積極主動思維的能力;幫助學生形成社會責任感和創(chuàng)新意識;最終通過體驗、實踐、參與、探究和合作方式，讓學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，慢慢掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

（二）總目標指導下貫穿兩條主線的單元整體逆向設計

要實現(xiàn)單元最終目標及有效實施單元終極活動，我們要在前面的幾個課時中進行一系列的循序漸進的鋪墊。這些鋪墊活動分語言技能和思維情感兩條主線，這兩條線不是獨立的，而是互相促進、互相融合的。

首先在語言知識和技能方面：在單元最終的活動中學生要參加野生動物保護項目志愿者的選拔活動，學生利用閱讀、寫作、聽力、口語等多種語言形式了解和表達瀕危動物的現(xiàn)狀、困境及保護措施。如果他們能夠清晰明確地進行表達，就能說明之前幾個課時的內(nèi)容掌握得很牢固。所以單元話題的幾個活動是一環(huán)扣一環(huán)，活動之間是層層遞進的關系，都是為了達成最終的學習目標而服務的。

在思維情感方面：單元的主題是挽救瀕危動物，我們就必須解決幾個問題：哪些動物是瀕危動物？瀕危動物的基本情況是怎樣的？人類和瀕危動物的關系親密嗎？瀕危動物瀕臨滅絕的原因是什么？我們可采取什么具體措施來保護它們？只有幫學生一層層地解決這些思維情感問題，才能讓他們真正體會單元主題，從內(nèi)心深處真正主動地將保護瀕危動物作為自己的責任，而不是由教師生硬地告訴學生必須保護瀕危動物。

單元整體設計的課時、課型、分目標見下圖。

二、關于逆向設計法在單元整體設計中實踐運用的思考

（一）合理確定單元目標

單元目標是單元整體設計的靈魂，它決定了單元教學的高度、廣度和深度。合理確定單元目標是教學取得成功的關鍵。

單元目標的確定要注重趣味性、實用性，同時考慮到學生的參與度和完成能力。單元的最終目標一定要讓學生將所學的知識有效地運用到實踐中。而學生要達到最后的目標，必須經(jīng)過一系列小目標的層層鋪墊，這些小目標之間呈并列或遞進的關系。

（二）有效整合教學資源

為了實現(xiàn)單元總目標，我們需要對教材進行有效整合。教材不可否認是編者們精心設計的，具有科學性和實用性。但教師們對單元內(nèi)容有不同的處理方式，學生的水平也不同，我們可以根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行必要的增補、刪減、調(diào)整、替換、合并或拆分等。對教材的整合一定要切合單元教學的實際，內(nèi)容符合單元話題，難易適合學生的實情，教師在選取材料前做好充足的功課，才能給學生提供最有效最精品的教學材料。

整合資源不僅是整合教材內(nèi)容，還包含對課型的整合。我們在處理這些課型時，可以根據(jù)需要進行合理合并或拆分，如聽力和口語課可合并為聽說課，單元語法如果不是太難，可以不單獨成課型，而是融合在其他課型中處理。

（三）科學設計教學話動

課程標準提出，教師應組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會。教師在單元整體教學過程中，通過創(chuàng)設一系列的情境，能使課堂更形象、更有趣。情境的創(chuàng)設不是隨意的，教師必須在深刻領會教材的基礎上，選擇符合學生的心理特點又與時俱進的活動。教師在設計單元教學活動之前要充分考慮活動的可行性，盡量面向全體學生，在活動中培養(yǎng)學生的各種綜合能力。也可以讓學生參與活動設計，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，學生自主參與設計的活動對于他們來說更符合年齡和能力特點，也讓他們更有成就感，增強自信心。我們在進行課時活動設計時，一定要遵循英語學習活動觀，創(chuàng)設有梯度的活動。

（四）重視落實持續(xù)評價

單元整體設計要有持續(xù)的評價系統(tǒng)，包括評價標準、評價主體、評價方式等。評價系統(tǒng)是貫穿在整個單元教學中的。確立了教學目標之后，就要設計相應的評價系統(tǒng)來檢驗目標的達成效果。

單元整體的逆向設計中，小目標是否達成影響到總目標的實現(xiàn)，所以有效的評價系統(tǒng)就很有必要性。而基于總目標的語言技能和思維情感兩條主線的設計又要求評價的持續(xù)性。在進行教學活動前向?qū)W生公開持續(xù)性評價標準，有些活動的評價方案可由學生參與設定，這樣他們就能更好地在評價方案要求下有效地完成學習活動。通過評價能很好地了解學生學習目標的達成情況，調(diào)控學習過程，為改進教學服務。

綜上所述，在初中英語單元整體設計中運用逆向設計法，有助于避免學生學習內(nèi)容的碎片化，有助于教師在學情基礎上設計更符合現(xiàn)實生活交際需求的學習目標，有效整合教學資源，設計一系列緊密聯(lián)系的教學活動，有助于在單元整體教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和文化品格。

作者單位? 廣東省廣州市南沙第一中學