摘要：職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”概念形成是多重因素交織而成的。通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”存在概念知曉度深入了解不夠，作用認(rèn)識(shí)度正由知識(shí)整合走向跨界發(fā)展，實(shí)施目的性指向語文核心素養(yǎng)不夠，計(jì)劃執(zhí)行依據(jù)教學(xué)進(jìn)度實(shí)施不夠，實(shí)施評(píng)價(jià)過于隨性評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)等問題。針對(duì)這些問題進(jìn)行歸因分析，并從意愿、能力和未來行動(dòng)等方面提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：語文;綜合實(shí)踐活動(dòng);調(diào)查

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）07C/08C-0042-04

一、職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”概念形成的回溯探究

職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為一個(gè)重要的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)用語被提出，其可視作源頭的權(quán)威文獻(xiàn)是《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》（教職成〔2000〕7號(hào)）。當(dāng)然，作為學(xué)?！熬C合實(shí)踐”活動(dòng)課程則可追溯到20世紀(jì)60年代英國(guó)的“社會(huì)研究”與美國(guó)的“社會(huì)參與性學(xué)習(xí)”。[1]研讀《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》不難發(fā)現(xiàn)，職校的“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”是與“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”并列的“學(xué)習(xí)方式”。從此，職校的“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”就被視為職校生的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。

回溯探究職校的“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，首先值得思考的問題是，當(dāng)時(shí)為什么要將“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”引入職校語文課程。應(yīng)該說，職校語文課程改革并不完全是源于當(dāng)時(shí)職校語文自身的改革需要。當(dāng)然，也不是說職校語文自身沒有這種需要，而是職校語文自我革新的內(nèi)生動(dòng)力還不足以“破繭化蝶”。不僅職校語文課程，而且當(dāng)時(shí)的中國(guó)職教教學(xué)理論也都處在一個(gè)探究發(fā)展期。在此背景下，中國(guó)掀起第八次基礎(chǔ)教育課程改革。這次改革提出的六大改革訴求以及自上而下的行政推動(dòng)，對(duì)于處于相同教學(xué)層次的“中等職業(yè)教育”，也同樣帶來深遠(yuǎn)的影響，在基礎(chǔ)教育語文課程中“語文綜合性學(xué)習(xí)”被正式引入。盡管如此，對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”概念解讀成為了研究的邏輯起點(diǎn)。文獻(xiàn)研究表明，語文綜合性學(xué)習(xí)大致經(jīng)歷了解讀期（2001—2004年）、爭(zhēng)論期（2005—2008年）和沉思期（2009年至今）三個(gè)發(fā)展階段。[2]職校的“語文綜合實(shí)踐”的研究相對(duì)基礎(chǔ)教育要滯后一些。主要原因是，職校語文課程改革是“參照式”的改革，不僅自身研究力量不足，而且是“跟進(jìn)式”的探索。當(dāng)然，職校“語文綜合實(shí)踐”也不是基礎(chǔ)教育語文課程中的“語文綜合性學(xué)習(xí)”的“翻版”，而是“有選擇”的學(xué)習(xí)借鑒。

首先，用語表述上更為科學(xué)。職校語文課程用“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”取代基礎(chǔ)教育語文課程的“語文綜合性學(xué)習(xí)”，較好地處理了“語文綜合性學(xué)習(xí)”是課程形態(tài)、是學(xué)習(xí)方式還是活動(dòng)形式之爭(zhēng)。因?yàn)樾轮袊?guó)初期的“活動(dòng)課”是“學(xué)習(xí)方式”，而第八次基礎(chǔ)教育課程改革中的“綜合實(shí)踐”是“課程形態(tài)”。職校語文課程以“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”則將“課程形態(tài)”與“學(xué)習(xí)方式”有機(jī)統(tǒng)一。

其次，課程本質(zhì)上更鮮明。職校語文課程用“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，不僅直接體現(xiàn)了“語言實(shí)踐”的語文課程性質(zhì)，而且作為被納入到職校課程體系的語文學(xué)科課程，同樣也與“以能力培養(yǎng)”職校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“實(shí)踐性強(qiáng)”的類型教育特質(zhì)。

最后，學(xué)習(xí)方式上更綜合。職校語文課程用“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”而不用“語文綜合性學(xué)習(xí)”，就是要明晰職校語文“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是與“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”并列又與之有別的一種學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式，而且這種學(xué)習(xí)有助于改變語文教學(xué)中的“條分縷析”為“綜合運(yùn)用”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)由單項(xiàng)訓(xùn)練向情境中的言語綜合的轉(zhuǎn)變，并培養(yǎng)與一定情境相關(guān)的語文綜合能力。

正因?yàn)槿绱?，職校的“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”對(duì)于職校生的語言能力的培養(yǎng)尤為重要。因此，必須加大對(duì)職校“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。自2009年《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》正式頒布之后，在出版的教材中都增加了“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”學(xué)習(xí)模塊，并試圖進(jìn)一步推動(dòng)“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”走向深入。然而，職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”并未能取得課程改革的預(yù)期效果，出現(xiàn)了“教學(xué)設(shè)計(jì)被虛化、教學(xué)實(shí)踐被弱化、教學(xué)評(píng)價(jià)被窄化”等現(xiàn)象。[3]顯然，在職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”實(shí)施已有40個(gè)年頭的新階段，特別是2020年教育部正式頒布《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，有必要對(duì)職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的實(shí)施進(jìn)行全景式的掃描和分析，讓職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”在語文教學(xué)實(shí)踐中得到真正的重視并取得教學(xué)實(shí)效。

二、職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”實(shí)施情況的調(diào)查分析

為切實(shí)提高對(duì)職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”實(shí)施現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握和科學(xué)研判，研究者面向江蘇省職校語文教師發(fā)布網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。共收回有效問卷327份，其中城市中職校語文教師214人，農(nóng)村職校語文教師87人，高職院校語文教師26人?，F(xiàn)就調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期通過數(shù)據(jù)來挖掘隱含在職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”現(xiàn)狀背后的有價(jià)值的、潛在有用的實(shí)施規(guī)律。

（一）總體評(píng)價(jià)

1. 實(shí)施評(píng)價(jià)：整體滿意度低。職校語文教師是課程實(shí)施的組織者與參與者，其對(duì)活動(dòng)的實(shí)施認(rèn)識(shí)最深、感受最直接。在被調(diào)查的327名語文教師中，“不滿意”的26人，“不太滿意”的192人，二者共占樣本總數(shù)的67%;“滿意”的教師只有109人。作為一種重要的學(xué)習(xí)模塊，自2009年“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”正式進(jìn)入職校語文且經(jīng)過十多年的實(shí)踐，其課程實(shí)施評(píng)價(jià)并不高。教師訪談不乏“職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)很少實(shí)施甚至不開展”的牢騷甚至哀怨之語，也表明活動(dòng)的實(shí)施需要進(jìn)一步落地生根。

2.實(shí)施現(xiàn)狀：組織開展不到位?！笆欠裨诮虒W(xué)中開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的調(diào)查，是對(duì)當(dāng)前職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)基本情況的整體判斷。數(shù)據(jù)表明，“正常組織”“偶有組織但不正?！狈謩e占23.5%（77人）、58.7%（192人）。也就是說，對(duì)于職校語文新增設(shè)“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，有82%的教師是組織開展過這種教學(xué)活動(dòng)的。但仍然有24.1%、2.4%的教師“沒有考慮組織”和“想組織但沒有開展”。數(shù)據(jù)警示我們，仍然有近三分之一的老師還沒有組織過“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”。

（二）多維分析

1.概念知曉度：知道但深入了解不夠。概念不僅是思維的起點(diǎn)，也是實(shí)踐的基石。調(diào)研顯示，教師對(duì)“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”這個(gè)概念有所了解。其中“了解”的221人（68%）、“非常了解”的106人（32%）。雖然知曉率百分之百，且主要是通過“閱讀語文大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)闡述”來獲得的，但對(duì)“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的深度認(rèn)識(shí)并不夠。

2.作用認(rèn)識(shí)度：由知識(shí)整合到跨界發(fā)展。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”學(xué)習(xí)模塊中的作用認(rèn)識(shí)，3.9%的教師認(rèn)為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“促進(jìn)語文各類知識(shí)的融合發(fā)展”;11.9%的教師認(rèn)為“促進(jìn)語文知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展”;6%的教師認(rèn)為兼具上述兩種作用。由此可見，職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”首先具有“學(xué)科內(nèi)”整合促進(jìn)作用。2.8%的教師認(rèn)為“促進(jìn)語文知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)的跨界發(fā)展”;再有70.6%的教師認(rèn)為“促進(jìn)語文各類知識(shí)的融合發(fā)展，促進(jìn)語文知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)的跨界發(fā)展”。充分表明，職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”不僅具有“學(xué)科內(nèi)”整合作用，而且更具有“跨學(xué)科”的綜合促進(jìn)作用。

3.實(shí)施目的性：指向語文核心素養(yǎng)不夠?！笆欠衲苤赶?qū)W生的核心素養(yǎng)”實(shí)施目的性調(diào)查數(shù)據(jù)表明，“沒有指向”和“非常注重”等兩種極端性表現(xiàn)都很少，分別占8.9%和23.8%，更多的狀態(tài)是“有時(shí)組織”，約占67.3%。顯然，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在職校雖有組織開展，但許多只是“走形式”，并沒有真正指向?qū)W生的“語文學(xué)科素養(yǎng)”。職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施亟待加強(qiáng)。

4.實(shí)施計(jì)劃執(zhí)行：依據(jù)教學(xué)進(jìn)度實(shí)施不夠。就目前江蘇職校使用的教材看，蘇教2011版職?！墩Z文》1—5冊(cè)共安排27項(xiàng)“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”、高教2013版5冊(cè)教材設(shè)計(jì)了 30項(xiàng)，平均每學(xué)期至少4個(gè)以上。數(shù)據(jù)顯示，只有67人（20.4%）依據(jù)語文課程的教學(xué)進(jìn)度組織實(shí)施。一學(xué)期實(shí)施1次的69人（21.1%）、2次的94人（28.7%）、3次的61人（18.7%），仍有36人（11%）未組織實(shí)施。由此可見，職校語文教師必須加強(qiáng)對(duì)“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”組織實(shí)施的計(jì)劃執(zhí)行力。

5.制約因素：主客觀兼有但關(guān)鍵在主觀。調(diào)查表明，有80.7%的語文教師認(rèn)為學(xué)生組織有難度。顯然，學(xué)生的課外組織有難度是影響活動(dòng)實(shí)施的主要原因。有39.7%的語文教師自身對(duì)做好職校“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的意愿不強(qiáng)。除此之外，也有認(rèn)為課程實(shí)施時(shí)間不足。從“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)意圖看，大綱規(guī)定的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的總課時(shí)僅有34—36學(xué)時(shí)。活動(dòng)主要是在課外組織學(xué)生實(shí)施，課內(nèi)學(xué)時(shí)是學(xué)生“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”成果的展示?；谡n外組織學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)難度、安全隱患等原因，教師在主觀上并不想開展更多的實(shí)踐活動(dòng)，這是制約活動(dòng)開展的關(guān)鍵因素。

6.實(shí)施方式的選擇：在情境中展開。職?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的活動(dòng)性表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)總是在特定時(shí)空中展開的。59.9%的語文教師傾向在真實(shí)或者仿真情境中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，57.5%的語文教師主張?jiān)谔摂M情境中組織實(shí)施，60%的語文教師提倡“運(yùn)用多種情境開展實(shí)施”。顯然，在情境中展開已經(jīng)成為語文教師組織實(shí)施“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的共識(shí)，且這種情境可以是真實(shí)的、虛擬的或者仿真的。

7.實(shí)施評(píng)價(jià)：隨性評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)?；诼毿！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的動(dòng)態(tài)性以及活動(dòng)開展的自主性，當(dāng)前“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的評(píng)價(jià)尚未完全到位。調(diào)查顯示，有41.9%的語文教師既組織了“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”也開展了評(píng)價(jià)，有32.7%的語文教師不開展“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”但通過紙筆測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，36.4%的語文教師開展活動(dòng)但未對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。顯然，當(dāng)前“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的評(píng)價(jià)尚處于隨性評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)試階段。

8.未來發(fā)展：繼續(xù)推進(jìn)語文綜合實(shí)踐?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”被引入職校語文課程之后的實(shí)施并未達(dá)到預(yù)期的課程改革目的，但其革新意義是顯著的。除了有2.7%的語文教師提出要“取消職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”外，更多的語文教師都肯定其實(shí)踐意義，其中32.1%的語文教師主張要進(jìn)一步強(qiáng)化“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的實(shí)施，65.1%（213人）的語文教師呼吁要將“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”與其他語文教學(xué)形式融合。

三、職校“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”有效實(shí)施的對(duì)策建議

（一）增強(qiáng)組織實(shí)施“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的意愿

教師是教學(xué)組織形式以及教學(xué)實(shí)踐的組織者與實(shí)施者。一是職校語文教師要具有課程意識(shí)?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”不僅是中等職業(yè)學(xué)校語文課程的重要內(nèi)容，也是職校語文教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)有之義。組織開展“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，才能確保國(guó)家意志與質(zhì)量要求在學(xué)科層面的實(shí)現(xiàn)。二是教師要樹立質(zhì)量意識(shí)。人才質(zhì)量規(guī)格的形成需要學(xué)科教學(xué)的支撐。語文教學(xué)的根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的有效實(shí)施，更加有助于職校生的語文核心素養(yǎng)的形成。三是教師要確立教學(xué)專業(yè)意識(shí)。要求職校語文教師發(fā)自內(nèi)心地樹立以包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)規(guī)范為行動(dòng)準(zhǔn)則的意識(shí)，確?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”實(shí)施到位。只有在課程意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和專業(yè)意識(shí)等意識(shí)的牽引、引導(dǎo)下，才能增強(qiáng)職校語文教師組織實(shí)施“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的“想動(dòng)”意愿。

（二）助力做好實(shí)施“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的準(zhǔn)備

從制約“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”有效實(shí)施的歸因分析看，職校語文教師需要在方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和過程管理等三個(gè)方面做好準(zhǔn)備。因此，首先提供活動(dòng)“示例”。方案設(shè)計(jì)：一是活動(dòng)目標(biāo)一定是指向“語文核心素養(yǎng)”。二是活動(dòng)一定是“語言情境活動(dòng)”，即從語文學(xué)科性來設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，而情境要能將語文世界與生活世界有效整合。三是凸顯語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的價(jià)值。語文能力的培養(yǎng)一定是嵌入在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要通過人際溝通、交流分享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、協(xié)同能力與合作能力。其次要提供活動(dòng)“示范”。要組織優(yōu)秀教師研制出活動(dòng)方案并組織實(shí)施，為其他教師提供學(xué)習(xí)觀摩并組織研討，整體推進(jìn)職校教師實(shí)施“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的能力。最后提供活動(dòng)的“保障”?？傊?，要基于活動(dòng)過程的重點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)做好方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施與管理以及其他安全輔助準(zhǔn)備。

（三）推動(dòng)組織實(shí)施“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的改革

一是活動(dòng)的“微型化”。降低活動(dòng)的綜合難度，以主題下的“子主題”形成系列活動(dòng)。二是活動(dòng)的“微跨界”。不刻意設(shè)立獨(dú)立的“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，而是與語文課堂教學(xué)有機(jī)融合，形成拓展式的“微跨界”。注意提高知識(shí)點(diǎn)間的“關(guān)聯(lián)度”。三是活動(dòng)的“信息化”。將職校“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的資源、方式和載體通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有機(jī)融合，構(gòu)建仿真情境和活動(dòng)形式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的“在境”與“脫境”的自由轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陳向陽