王輝

摘?要 兒童文學是一種重要的教學資源與文體，在小學教學這個階段，教師一定要認真設計語文課堂，不能只是單一地進行模式化教學，教師需要提升自己的文化素質與修養(yǎng)，了解大量的兒童文學作品，積累屬于自己的文學常識，并在不斷的思考中領悟兒童文學所蘊含的美學特征與文體結構。將兒童文學完美地融合進小學語文的教學過程中，提升課堂的整體教學質量，增強學生的文學修養(yǎng)，不斷形成兒童文學與小學語文教學課堂的有機結合。因此，本文就基于筆者自身教學經(jīng)驗，以小學語文為載體，對兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀和對策探究這一問題進行一番個人觀點的詳細說明與闡述。

關鍵詞 小學語文;兒童文學;現(xiàn)狀分析;作品意義;運用對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0137-02

兒童文學的學習不是一蹴而就的，這是一個長期性、艱巨性、累積性的學習過程，學生自主學習文學作品的興趣較低，需要語文教師在課堂上的引導。兒童文學的內容一般生動活潑，雖然深刻度不一定很高，但是，兒童文學簡潔、輕松、單純的作品風格符合小學生的文學積累與性格特征，可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀分析

（一）小學語文教師缺乏兒童文學素養(yǎng)

教師應該具有“示范性”，小學語文的教學課堂中應涉及兒童文學作品，但是，當代教育體系中缺乏兒童文學素養(yǎng)的教師還是占據(jù)很大比重的，這部分教師平時疏于對自己文學積累上的提升，缺乏完善的兒童文學觀，同時，這部分教師很難形成自己一個良好的教學設計，缺乏自我提升的自主性。另一方面，學校對于入職教師沒有進行相關的一個技能培訓，教師關于兒童文學的素養(yǎng)也依然沒有得到一個良好的提升，學生具有向師性，教師素養(yǎng)上的缺乏美沒能為學生帶來一個良好的指引。

（二）教學方式單一，未抓住兒童文學特征

小學生年齡尚小，漢字的儲備量不大，生動形象的兒童文學作品可以激發(fā)學生的興趣，而部分語文教師一方面是自身缺乏對于兒童文學的學習，另一方面是難以兒童文學作品與教學進行一個適宜的融合。部分教師依然存在著教學方式單一的缺點，課堂教學過于機械化，忽視了兒童文學作品的審美價值與美學的內在意蘊，因為在小學語文教材中，有很大一部分都是兒童文學作品，而一些教師如果只是將作品當成課程素材去講授，就會失去魅力，過分重視生字詞的講解，便會削弱其中的哲學意趣，喪失了兒童文學疏于自己的內在特征，忽視了對于學生寫作思維與閱讀思想的啟發(fā)與培養(yǎng)。

（三）小學生兒童文學作品自主閱讀性差

閱讀是一個不斷修煉身心的過程，對于兒童文學的閱讀來講，教師應該鼓勵學生大量閱讀，吸取作品的精華。但是，隨著網(wǎng)絡時代的不斷發(fā)展，一些小學生容易沉迷其中，游戲、視頻、動畫的聲色結合性更容易吸引學生，短、平、快的網(wǎng)絡作品讓學生感到更多的是一時的樂趣，具有更多內涵與深意的兒童文學作品似乎難以激發(fā)學生興趣，所以，整體的教學環(huán)境是學生對于兒童文學的自主閱讀性比較差，學生的自主閱讀熱情不高。

二、在小學語文教學滲透兒童文學作品的意義

（一）擴展文學知識積累

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！敝R就像海洋，在小學語文課堂中涉及兒童文學是擴展學生文學知識積累的一個有效途徑，兒童文學對于小學生來說具有啟發(fā)性，學生在這個階段文學積累較少，兒童文學作品一般比較溫暖，語言直白簡單，言辭并不繁復，這樣的文字對于學生來說既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能擴展學生的文學知識積累。兒童文學有多樣的文體，具體可分為兒歌、童謠、童話、兒童寓言、兒童散文等多樣的體裁，教師通過大量展開兒童文學的講解與滲透，激發(fā)了學生的閱讀興趣，擴展了學生的視野。

（二）提升文學鑒賞水平

學生的鑒賞能力是需要不斷提升的，教師將一些優(yōu)秀的兒童文學作品投入到語文課堂的教學中可以增強學生的能力。兒童文學作品重在作品的意象與哲理，學生在學習的時候，不僅學習品鑒文字中的生字，積累詞語，更重要的是從作品中得到啟發(fā)與思考，教師要通過探究式的課堂，發(fā)散性的提問，激發(fā)學生的思考能力，探究兒童文學的內在美學特征，學會擴展自己的思路，形成文學品格。

三、兒童文學在小學語文教學中的運用對策探析

（一）重視教師的在職培訓，提升教師的兒童文學素養(yǎng)

要提升教師的兒童文學素養(yǎng)就應該從觀念和行動上進行培訓，提升教師的整體素質。首先是從觀念上，教師應該確立自己正確的兒童文學觀念和現(xiàn)代兒童文學理念，教師不僅要掌握當代兒童文學作品的內涵與主旨，還應該增強教師對于小學生心理、生理等方面的理解，探究其內心，了解他們的性格特點。學?？梢蚤_展相應教師培訓課程和實踐活動，從觀念上增強教師的兒童文學作品教學理念。

其次，是從具體的培訓措施上。學校可以開展相關的兒童文學作品的教學培訓，通過大量兒童文學作品的教學讓教師體悟到兒童文學的內涵、美學特征、體裁形式以及功能價值等重要因素，真正地了解兒童文學作品。教師培訓模式強調對于重點的突破，通過借助、參考、改變、借鑒教師以往的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)對在職教師從觀念轉變到教學實踐的一系列培訓。教師應當擴大兒童文學作品的閱讀量，廣泛閱讀國內外的經(jīng)典兒童文學作品，拓展自身的視野，提升自己對于兒童文學的理解，增強學生的素質。

（二）優(yōu)化課堂的教學方式，秉承兒童文學的文體特質

兒童文學區(qū)別于成人文學最顯著的特征就是其作品體現(xiàn)的兒童情趣，十分生動活潑，因此，教師應該優(yōu)化自己的教學形式，不可以使兒童文學課文的教學完全工具化，要以兒童文學的思路來分析和講解兒童文學作品，要以兒童的心理去感受文學作品中的人和事，不可過于功利化，要還學生一個屬于兒童文學作品的天真與單純。因此，教師可以利用多媒體、編故事、唱兒歌等形式開展課堂教學，使學生產(chǎn)生積極主動的內心體驗，學會共情。例如，在講解《小猴子下山》這一課的時候，教師就以小猴子到“玉米地”、小猴子到“桃樹下”、小猴子到“西瓜地”以及最后追到“小樹林邊”，這些生動的場景生動敘述，或用動畫描繪并呈現(xiàn)，營造輕松、愉悅的課堂。

（三）開展多樣的閱讀實踐，擴展學生的兒童文學閱讀

實踐化的語文教學是一種高效性的閱讀教學，它具有升華性與綜合性，提升小學生的綜合素質，拓展了其眼界，具體的實踐化教學可以落實方方面面。為了增強兒童文學在小學語文教學中的滲透，教師可以開展一些兒童文學大講堂的活動，邀請知名學者、大學教授進行一些演講，還可以在班級可以展開讀書分享會的活動，每一位學生可以選擇一本自己喜歡的兒童文學作品，然后教師將學生分成多個小組，大家以小組為單位，一起討論自己喜歡的兒童文學作品中的人物形象，增強學生知識的儲備，增進師生之間的交流。如《撈月亮》《小狐貍賣空氣》等優(yōu)秀的作品都可以進行研究，并為學生拓展延伸一些如葉圣陶《稻草人》、冰心的《寄小讀者》，這些作品都可以開拓學生的眼界，提升學生的兒童文學鑒賞修養(yǎng)。

綜上所述，小學語文教師應該優(yōu)化自己的教學設計，將優(yōu)秀的兒童文學作品滲透到語文課堂當中，改變機械授課的模式，體會兒童文學的單純與美麗，提升學生的文學修養(yǎng)，增強整個課堂的教學質量。

參考文獻：

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