劉亞萍

語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字， 培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。其中朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。好朗讀習(xí)慣不僅培養(yǎng)學(xué)生交流能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力。因此，在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代媒體，抓好朗讀教學(xué)顯得非常重要。

朗讀就是把文章清晰地念出來。具體地說，朗讀就是通過富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解，引起共鳴，激起學(xué)生愛憎分明的強(qiáng)烈感情。同時(shí)，朗讀既是一種重要的言語能力，也是一種重要的智力活動(dòng)。

1 利用現(xiàn)代媒體，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！保?）所以，朗讀教學(xué)，最先需要喚醒學(xué)生對(duì)朗讀的渴望，激勵(lì)學(xué)生在要朗讀方面實(shí)現(xiàn)自我。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用教育技術(shù)巧設(shè)情景喚起學(xué)生對(duì)朗讀的渴求，讓學(xué)生能有身臨其境之感，學(xué)生入情入境，便容易情動(dòng)而辭發(fā)。在朗讀散文單元之前，先播放了《子午書簡》中的《背影》的朗讀，學(xué)生被這繪聲繪色地朗讀吸引了。這余音繞梁的朗讀帶他們進(jìn)入了語言的純美境界，激起了他們對(duì)朗讀的渴望，盼望在朗讀中實(shí)現(xiàn)自我。喚醒了學(xué)生對(duì)朗讀的渴望，愛音樂是人的本性，音樂的能量強(qiáng)大，對(duì)人的身體和心靈都有著巨大的作用。而朗讀正是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生們的聽覺來把學(xué)生的內(nèi)心帶入到某種特定的情緒之中，讓學(xué)生對(duì)詩歌有了內(nèi)在的真切的感受，從而對(duì)文本的理解和感悟提升到新的層次，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，甚至體會(huì)文本深層的思想情感和意蘊(yùn)，反過來促進(jìn)朗讀教學(xué)的成功。強(qiáng)大的教育技術(shù)讓音樂植入課堂變得尤為簡單，可以直接電腦播放，藍(lán)牙音箱播放等。白居易的《琵琶行》中最為經(jīng)典的部分就是對(duì)琵琶女彈奏樂聲的描繪，這段聲音包含的意蘊(yùn)太多，有借真實(shí)可感的形象寫樂聲的變化，有琵琶女彈奏技巧的高超，也有琵琶女內(nèi)心的跌宕起伏，學(xué)生的朗讀往往理解得較為淺層，但是借助多媒體來誦讀這段描寫，學(xué)生就可以置身詩境，參與到琵琶女的彈奏中，運(yùn)用各自獨(dú)特的想象和聯(lián)想，創(chuàng)造性地理解詩歌中的多種意蘊(yùn)，優(yōu)美意境中反復(fù)強(qiáng)化，訓(xùn)練了學(xué)生的語言感知能力和直接獲取知識(shí)的能力。

2 利用現(xiàn)代媒體，充分挖掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性

手機(jī)成為高中生生活的必需品，智能手機(jī)在高中生中的使用率基本上達(dá)到了90%以上，而且比例在逐年上升，學(xué)生對(duì)手機(jī)的興趣已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了手機(jī)本身的聯(lián)系溝通功能。手機(jī)小巧，便攜，功能與電腦幾乎沒有區(qū)別，而且比電腦更方便，更實(shí)用。手機(jī)上的移動(dòng)終端軟件和微博、微信等以其強(qiáng)大的功能設(shè)置，備受高中生的喜愛。中學(xué)生是心里相對(duì)成熟的群體，他們有獨(dú)立的思想態(tài)度和價(jià)值觀，移動(dòng)終端的多個(gè)學(xué)生同時(shí)交流溝通和一對(duì)一的溝通的特點(diǎn)正好符合學(xué)生的特點(diǎn)，能用小袋教育技術(shù)介入到朗讀教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力和朗讀興趣。移動(dòng)終端上的錄音錄像功能也能充分的勾起學(xué)生們的好奇心和朗讀動(dòng)力。特別是對(duì)朗讀教學(xué)的考核方式更是可以用這樣的語音作業(yè)來完成或者視頻作業(yè)，更加生動(dòng)、形象和直觀，學(xué)生更有積極性。

3 利用現(xiàn)代媒體，提高朗讀效果

（1）模仿朗讀增強(qiáng)語感。朗讀教學(xué)最有效率的方法就是模仿。模仿能夠直接完成朗讀的感知任務(wù)，增強(qiáng)語感。語言的朗讀具有共通性。英語朗讀中最重要的一種方法就是模仿標(biāo)準(zhǔn)的視頻中的對(duì)話發(fā)音，漢語語言的朗讀更是如此，很多時(shí)候我們自認(rèn)為我們是母語就忽略了模仿這一重要的方法。呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)語感，而培養(yǎng)語感最為重要的方法就是朗讀。朗讀的過程中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)有資源找尋優(yōu)秀的朗讀聲音范本，模仿它的語音、語調(diào)高低、強(qiáng)弱、緩急長短、語氣、語速甚至是神態(tài)。例如劇本教學(xué)中，課表中的劇本都是流傳很久的經(jīng)典劇本，有很成熟的劇本表演范本，教師可以高效的運(yùn)用名家的演出劇本，讓學(xué)生對(duì)某一片斷加以模仿，并且利用現(xiàn)代的技術(shù)，在表演時(shí)加上恰當(dāng)?shù)奈枧_(tái)音效，或者聲頻或者影像或者劇本場景，讓學(xué)生身臨其境，真切的感受到劇本人物的性格特點(diǎn)和所處的那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，從而深入探究劇本傳達(dá)出的深層次的思想意蘊(yùn)，老師未加一言一語的點(diǎn)評(píng)文本，學(xué)生通過模仿朗讀和現(xiàn)代媒體輕而易舉的完成了教學(xué)目標(biāo)而新詩部分的朗讀可以模仿央視歷年的《新年新詩會(huì)》，剪切其中一部分進(jìn)行剪輯，研讀性的朗讀詩歌讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入了語言文字的分析解讀中，增強(qiáng)了學(xué)生的語言感知力，進(jìn)而提高了學(xué)生的文本分析能力和語言表達(dá)能力。

（2）建立朗讀平臺(tái)。促進(jìn)自主朗讀的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代媒體的交互性和個(gè)性化的特點(diǎn)，教師可以對(duì)教學(xué)時(shí)間及時(shí)評(píng)價(jià)，而且可以和學(xué)生一起共建師生共同參與的信息分享和成果共享的基地，讓師生之間、生生之間互相溝通交流、相互促進(jìn)，學(xué)生們可以對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師得以加以改進(jìn)和完善，以更適合學(xué)生的朗讀過程;教師也可以根據(jù)學(xué)生的朗讀過程和朗讀結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)朗讀的方法、態(tài)度，從而提升個(gè)別學(xué)生直至整體學(xué)生的朗讀效率的提高。運(yùn)用現(xiàn)代媒體實(shí)現(xiàn)全員朗讀在實(shí)際的朗讀教學(xué)過程中，全體學(xué)生往往不能全部和全身心地投入到朗讀教學(xué)之中，只有部分學(xué)生能夠積極的參與課堂，其他學(xué)生都是跟著濫竽充數(shù)，或者熱鬧一下，或者一聲不吭，或者扯著嗓子喊幾聲練練肺活量，但應(yīng)用了現(xiàn)代媒體，對(duì)全體學(xué)生都有了要求，即使當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)的發(fā)言，也可以一對(duì)一的溝通了解實(shí)情，加以解決，讓每一位學(xué)生都能參與到朗讀教學(xué)中來。

（3）服務(wù)教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中的內(nèi)容涉及古今中外，多數(shù)是學(xué)生所未知的東西，而要想讓學(xué)生更好地理解、感悟文本，就必須跨越時(shí)空，拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生和文本零距離接觸。信息技術(shù)手段在這一點(diǎn)上具有著無可比擬的先天優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)時(shí)可合理加以運(yùn)用。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的狀況，教師無論怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生都無法感悟，面對(duì)這樣的難點(diǎn)，信息技術(shù)手段有時(shí)卻能輕易將之突破。我在執(zhí)教《琥珀》一文時(shí)，為讓學(xué)生深刻感受在幾萬年前琥珀形成過程以及當(dāng)時(shí)的情形。我通過視頻讓孩子有親臨現(xiàn)場之感，蜘蛛剛要不是蒼蠅之時(shí)，一滴松脂正好滴下包裹住了它們，從此，它倆的生命就此停止。后來，有了晶瑩透亮的琥珀，兩只小蟲完好無損地待在里面，此時(shí)，學(xué)生發(fā)出了一聲聲的驚嘆，學(xué)生在唏噓中有了深刻感受，這一難點(diǎn)不攻自破。由此學(xué)生們也更深入地掌握了發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形。

（4）增強(qiáng)朗讀效果。朗讀是語文課堂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，而借助信息技術(shù)手段，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。《三月桃花水》一文，是一篇優(yōu)美的鄉(xiāng)村春景圖，課文的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句式，突出了桃花水的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生既能了解桃花水的特點(diǎn)，又能體會(huì)作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進(jìn)行分析，并帶感情的范讀。同時(shí)配上優(yōu)美的音樂，柔和的燈光。讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文表達(dá)的情感。這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學(xué)生如臨其境，飽感三月桃花水的景色美和語言美。學(xué)生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進(jìn)而成為不自覺地自由朗讀。學(xué)生在反復(fù)的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村畫卷。配樂配圖朗讀的效果已被越來越多的語文教師所認(rèn)同。

（作者單位：甘肅省敦煌市南街小學(xué)）