陳心憶

摘?要 為保證課堂教學(xué)能夠滿足新一輪課改的要求，對(duì)話教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，逐漸被越來(lái)越多的人所注意到。本文通過(guò)描寫(xiě)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)對(duì)話拓展知識(shí)、加強(qiáng)課后數(shù)學(xué)對(duì)話這幾方面，對(duì)基于對(duì)話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望能夠給讀者帶來(lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 對(duì)話式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0147-01

對(duì)話教學(xué)是一種教學(xué)主體之間通過(guò)相互溝通交流從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式，可以更好地對(duì)數(shù)學(xué)課堂組織方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)情境

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，難以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)今的教學(xué)發(fā)展。對(duì)此教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)情景的方式，為學(xué)生和教師創(chuàng)建一個(gè)平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生甚至是教材與學(xué)生之間更好地進(jìn)行交流溝通，令數(shù)學(xué)教材中那些抽象難理解的知識(shí)更加生動(dòng)形象，從而吸引小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的時(shí)候，可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生是否了解“周”的含義，在學(xué)生對(duì)其進(jìn)行回答以后，再詢問(wèn)本課的教學(xué)內(nèi)容“周長(zhǎng)”，了解學(xué)生對(duì)其認(rèn)知情況后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析引導(dǎo)對(duì)話的進(jìn)行。為了加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)這一概念的印象，教師還可以利用多媒體，展示具體的圖形，用特定顏色將圖形的周長(zhǎng)進(jìn)行標(biāo)注，鼓勵(lì)學(xué)生自行標(biāo)注書(shū)本、桌椅等周圍物品的表面周長(zhǎng)。這種教學(xué)方式滿足了陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問(wèn)題

陶行知先生提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！薄＝逃齺?lái)自于生活，是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。為了加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自行在課本中尋找答案，對(duì)無(wú)法探尋的問(wèn)題進(jìn)行小組式的溝通學(xué)習(xí)，增加學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，促進(jìn)師生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的交流，提升其解決問(wèn)題的能力。比如說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并搜集生活中常見(jiàn)的小數(shù)，詢問(wèn)學(xué)生小數(shù)為什么會(huì)這樣寫(xiě)，在課堂上學(xué)生展示超市價(jià)位表的數(shù)值，如超市中十個(gè)紙杯售價(jià)為9.9元，一個(gè)紙杯的單價(jià)為1.5元，向?qū)W生詢問(wèn)那種紙杯更合適，讓其通過(guò)小組的方式展示搜集成果，通過(guò)預(yù)習(xí)教材內(nèi)容了解小數(shù)點(diǎn)前后的數(shù)字有什么差別。還可以讓學(xué)生對(duì)100、10、1.1和1.10進(jìn)行排列大小，從而了解到小數(shù)末尾加上0或舍去0，大小是不變的，通過(guò)這種教學(xué)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)對(duì)話拓展知識(shí)

小學(xué)生的性子比較活潑，對(duì)新事物充滿好奇，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)教材上的新舊知識(shí)進(jìn)行合理的聯(lián)系，并對(duì)其進(jìn)行一定的延伸。小學(xué)生渴望在學(xué)習(xí)過(guò)程中有新的收獲，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，可以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。比方說(shuō)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)通分前所接觸到的分?jǐn)?shù)加減法的分母都是相同的，在遇到分母不同的情況往往不知道從何下手。所以在開(kāi)始課程之前，教師可以設(shè)計(jì)類似于“1/2-1/3=什么”的話題，讓學(xué)生先自行計(jì)算，再進(jìn)行小組討論。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，教師引出此次教學(xué)的內(nèi)容“通分”，讓1/2上下同乘3，1/3上下同乘2，使分母同時(shí)達(dá)到其最小公倍數(shù)6，則1/2-1/3這道題就變成了3/6-2/6，最終得出結(jié)果為1/6。通過(guò)這種教學(xué)方式，令學(xué)生回顧了曾經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，讓其更好地理解新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，從而拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

四、加強(qiáng)課后數(shù)學(xué)對(duì)話

為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注課上的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)當(dāng)將一部分的注意力延展到課堂外。比如在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)時(shí)，教師可以采用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生們?cè)?jīng)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，利用問(wèn)卷結(jié)果在課堂上為學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)與概率的實(shí)際應(yīng)用方法。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握，教師可以采用分組調(diào)查的形式，讓學(xué)生實(shí)際收集類似于班級(jí)內(nèi)有多少人喜歡吃蘋(píng)果、多少人喜歡吃桔子;有多少人喜歡紅色、多少人喜歡藍(lán)色等這一類問(wèn)題的數(shù)據(jù)資料，令其結(jié)合所學(xué)的知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)課后對(duì)話的方式改善傳統(tǒng)的課上教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力以及邏輯思維力，加強(qiáng)其對(duì)新知識(shí)的掌握力度，加強(qiáng)自我認(rèn)知，構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，使其能夠從多角度全面地看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終達(dá)到提升其學(xué)習(xí)效率的目的。

五、結(jié)論

基于對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，使其長(zhǎng)久地維持學(xué)習(xí)興趣。因此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，確保對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用能夠切實(shí)地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

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