竇建華

摘 要：在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中，語文占據(jù)著非常重要且關(guān)鍵的位置，在拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用和影響。而要真正發(fā)揮這一作用，還需要以高質(zhì)量的語文教學(xué)工作作為支撐和保障。對此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從肯定學(xué)生主體地位、合理設(shè)置教學(xué)問題、積極實(shí)施小組合作三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)質(zhì)量;提升;策略

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想觀念的影響，初中語文教師多將教學(xué)的核心和重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，從而一味地運(yùn)用灌輸式的方法和策略，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量也因此大打折扣。針對這種情況，廣大的初中語文教師需順應(yīng)改革發(fā)展和變化的形勢，以科學(xué)的觀念為指引去探索創(chuàng)新、高效的方法和策略，進(jìn)而達(dá)到提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

一、肯定學(xué)生主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的核心和主體，只有在教學(xué)過程中真正突出這一點(diǎn)，才能夠保證學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，從而為教學(xué)效果和質(zhì)量的提升提供保障。所以說，初中語文教師應(yīng)當(dāng)徹底地轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育、師道尊嚴(yán)等傳統(tǒng)的思想觀念，全面地落實(shí)以學(xué)生為本的全新教育理念，適當(dāng)?shù)販p少教學(xué)過程中知識(shí)講解和灌輸?shù)臅r(shí)間，而是肯定并突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，保證每個(gè)學(xué)生都有充足的思考時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會(huì)，可以發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，真正地參與并深入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。

例如，在教授《論語十二章》時(shí)，以往的教學(xué)模式主要以教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生們只能被動(dòng)接受知識(shí)，這種學(xué)習(xí)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生依賴心理，限制學(xué)生們的思維發(fā)展，所以，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位。如，筆者再課堂上會(huì)主動(dòng)與學(xué)生們溝通，通過對話的方式拉進(jìn)師生之間的情感距離，在這過程中，筆者會(huì)用親切的語氣與學(xué)生們對話，讓學(xué)生們感受到平等的對待。另外，在課堂學(xué)習(xí)中，筆者還會(huì)給予學(xué)生們充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，筆者通過肯定學(xué)生主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。

二、合理設(shè)置教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

問題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生去深入并感受知識(shí)形成、發(fā)展的過程，不再局限于膚淺的學(xué)習(xí)層面。因此，初中語文教師需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路、轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)傾向，重視教學(xué)過程中問題的設(shè)置和提出。具體而言，教師應(yīng)做好充足的課前準(zhǔn)備工作，牢牢把握教學(xué)的目標(biāo)和要求，并提煉出課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)性、探究性問題的設(shè)置，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來向?qū)W生提問，以直接設(shè)置教學(xué)懸念、創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)和求知欲望，促使學(xué)生展開自主探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授《皇帝的新裝》時(shí)，本節(jié)課程是一篇童話故事，上課后，筆者先讓學(xué)生們對課文進(jìn)行熟讀，了解課文內(nèi)容，隨后，筆者再從課文中提煉一些問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。提出問題后，筆者會(huì)給予學(xué)生們獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生們圍繞課文內(nèi)容對展開思考，這一過程主要是加深學(xué)生們對課文內(nèi)容的印象，待學(xué)生們得出答案后，筆者再針對學(xué)生們的答案進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生們的問題給予糾正。這樣，筆者通過合理設(shè)置教學(xué)問題，引領(lǐng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、積極實(shí)施小組合作，促進(jìn)學(xué)生互幫互助

小組合作是新課程改革所倡導(dǎo)的創(chuàng)新方法，可以直接改變學(xué)生間的關(guān)系、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化師生、生生間的互動(dòng)往來，以實(shí)現(xiàn)互幫互助和共同進(jìn)步。對此，初中語文教師應(yīng)該從統(tǒng)一性的班級授課模式中轉(zhuǎn)變出來，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理地小組分配，保證每個(gè)學(xué)生都有參與和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使學(xué)生以小組為單位展開討論、溝通、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)小組合作模式的實(shí)施，活躍教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生可以在合作中實(shí)現(xiàn)思維碰撞、優(yōu)勢互補(bǔ)和互幫互助，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《臺(tái)階》時(shí)，本節(jié)課程筆者實(shí)施了小組合作探究法展開教學(xué)，在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，任務(wù)下發(fā)后，筆者便將課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們圍繞任務(wù)展開討論。這樣，筆者通過積極實(shí)施小組合作，促進(jìn)了學(xué)生的互幫互助。

總的來說，教學(xué)質(zhì)量的提升對于廣大教師來說是必須要完成的任務(wù)，同時(shí)也是展現(xiàn)學(xué)科育人功能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)所在。所以，廣大的初中語文教師應(yīng)該明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，端正教學(xué)的態(tài)度和思想，把握課程改革發(fā)展的主要趨勢和全新要求，并通過肯定學(xué)生主體地位、合理設(shè)置教學(xué)問題、積極實(shí)施小組合作等策略的實(shí)踐運(yùn)用，來推進(jìn)初中語文教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型和優(yōu)化升級，喚醒語文教學(xué)的生命和活力，最終讓初中語文的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)真正有效地提升。

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