肖雪芬

新課改逐步推行的教育改革，發(fā)展中小學(xué)階段的語文閱讀水平，成為學(xué)生學(xué)習(xí)各個科目的重要基礎(chǔ)。教師在教育教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的意識與能力，也要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀啟迪自我思想不斷充盈知識體系，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。展開個性化閱讀，教師需要以學(xué)生為本設(shè)置相適應(yīng)的教育模式，堅(jiān)持尊重學(xué)生聽取學(xué)生意見，幫助其形成獨(dú)特的閱讀感知和體驗(yàn)。

一、小學(xué)語文教育中個性化閱讀的必要意義

語文教學(xué)是小學(xué)階段的主要科目之一，要求學(xué)生掌握認(rèn)字、寫作、閱讀等各個方面的綜合能力，然而有效地完成這種教育教學(xué)活動，必須形成完備的閱讀教學(xué)體系，深入學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，把握每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生更多具備科學(xué)性、有效性、針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。語文閱讀能力的逐步培養(yǎng)，一方面能夠提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識與能力的掌握，進(jìn)而良好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面在豐富的學(xué)習(xí)資源下學(xué)生能夠逐步塑造完備的自我人格，滲透人文教學(xué)，加深每個學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主探究能力和意識?？傊處熞e極轉(zhuǎn)化教育思想，提升個性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義，采用行之有效的方法和策略幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀，有效提高小學(xué)階段閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教育中個性化閱讀的現(xiàn)狀及問題

目前小學(xué)語文教育中個性化閱讀的落實(shí)與發(fā)展工作雖然不斷推進(jìn)，但面對不盡相同的現(xiàn)實(shí)問題依然有諸多欠缺和不足，要想實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的高質(zhì)量、高水平發(fā)展，必須認(rèn)知教育問題、加強(qiáng)反思、逐步成長。以下從兩個方面進(jìn)行分析：

（一）忽視對課堂閱讀的引導(dǎo)

大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)自主性的活動，但是也并非全然“放縱”，教師依然要把好關(guān)，掌握自主學(xué)習(xí)的合理尺度。個性化絕非自由化，學(xué)生仍然要在教師的科學(xué)指導(dǎo)下開啟閱讀學(xué)習(xí)的正確思路，只有這樣學(xué)生掌握的思想和情感體驗(yàn)才能深入人心，逐步督促學(xué)生獲得完備的學(xué)習(xí)形態(tài)。在課堂教學(xué)中教師要杜絕學(xué)生的不正之風(fēng)，如自由散漫、思想跑路、不積極參與等現(xiàn)象。

（二）欠缺完備的評價機(jī)制

個性化閱讀教育教學(xué)在落實(shí)和發(fā)展中依然存在許多制約，欠缺合理的評價機(jī)制便是最重要的一種，部分老師會放任學(xué)生自由進(jìn)行文章閱讀和梳理，致使教學(xué)引導(dǎo)工作難以發(fā)揮極致作用。并且單一化、固態(tài)化的教學(xué)評價無法激發(fā)學(xué)生良好的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中喪失一定的判斷能力。這種盲目理解造成學(xué)生思想混亂，形成完備的思想體系和邏輯思維將成為“空談”。

三、小學(xué)語文教育中個性化閱讀的具體措施

針對上述問題，教師在落實(shí)個性化閱讀教學(xué)時需要不斷優(yōu)化教學(xué)形態(tài)和設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，讓班級內(nèi)每個學(xué)生都能形成豐富化的閱讀體系，促使其獲得完備的閱讀思維、情感體驗(yàn)、閱讀習(xí)慣，成功走向終身閱讀的目的。

（一）堅(jiān)持以人為本，深化閱讀引導(dǎo)工作

教師在展開小學(xué)個性化閱讀教學(xué)的具體過程中，首先要堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生的性格特征、個人能力、學(xué)習(xí)需求等各個方面進(jìn)行考慮，把握每個學(xué)生的差異化形態(tài)，不斷調(diào)整教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，對癥下藥解決不同層次學(xué)生的閱讀培養(yǎng)。其次，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力，把握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動態(tài)，積極反思和深化，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)。同時，教師要積極承擔(dān)引導(dǎo)教育的重要角色，良好地組織和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)以己律人的重要教育職責(zé)。最后，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)工作，把握學(xué)生個性化差異的諸多因素，進(jìn)行多元化、科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)，讓每個學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

例如，在《吃水不忘挖井人》閱讀教學(xué)中，教師要從兩個方面深化個性化教學(xué)的具體內(nèi)容，一則鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身個性，提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。二則要有效地控制閱讀討論秩序，通過小組討論的形式開展個性化閱讀活動。教師可以讓學(xué)生自主對本篇文章進(jìn)行閱讀，可以是默讀、大聲讀、有感情地讀，接著讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，探討文章中的中心段落，并選取一個代表進(jìn)行發(fā)言，使得學(xué)生能夠仔細(xì)聆聽在這過程之中也能夠收獲閱讀信息，不斷完善自身閱讀學(xué)習(xí)的良好能力。最后由教師進(jìn)行總結(jié)和鼓勵，指出學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，幫助班級內(nèi)每一個學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的綜合能力，使小組內(nèi)每個成員都能掌握閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵，逐步邁向終身學(xué)習(xí)的良好目標(biāo)。

（二）尊重文本本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想啟蒙的階段，每個學(xué)生的思想水平、學(xué)習(xí)能力、情感需求都各不相同，對待同一事物也有自身的個性理解。教師需要積極培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生發(fā)揮這種優(yōu)勢進(jìn)行閱讀，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一、固態(tài)的模式性學(xué)習(xí)。尊重文本本質(zhì)，讓學(xué)生在正確積極的閱讀指引下感知文本素材中的歷史文化、人物精神、人文素養(yǎng)等，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢作用。

例如，在《大禹治水》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置具備針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入課本閱讀，如文章是在什么時期寫作的、同學(xué)們對大禹這種精神有何看法等，組織學(xué)生進(jìn)行思考，通過層層深入的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地完成文本閱讀，讓學(xué)生深入文章內(nèi)涵在腦海中不斷浮現(xiàn)情景，并且學(xué)習(xí)大禹精神，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的內(nèi)在意義。接著教師組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)合作交流，分析文章中心段落的內(nèi)涵與意義，促使學(xué)生加強(qiáng)理解，不斷在文章閱讀中收獲滿滿的正能量。此外，教師還可以開設(shè)“學(xué)習(xí)大禹”精神的課外活動，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育方針讓學(xué)生滲透學(xué)習(xí)，體味閱讀學(xué)習(xí)的良好興趣，進(jìn)一步成長為優(yōu)秀的人才。

（三）構(gòu)建多元化評價體系

個性化閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)教學(xué)評價機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，促使其更好地交流和學(xué)習(xí)。那么構(gòu)建完備的評價體系需要從多個角度合理安排，實(shí)現(xiàn)教師評價、學(xué)生評價、自我評價等多種形式，肯定學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的付出與努力。不僅幫助學(xué)生獲得理解意識，也能進(jìn)一步形成生動靈活的課堂氛圍。

例如，教師可以把握學(xué)生觀察力、感悟力、想象力和創(chuàng)造力的差異性，認(rèn)真仔細(xì)觀察每個學(xué)生的閱讀行為，并且可以展開閱讀交流活動和讀書筆記等內(nèi)容，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中搜集學(xué)習(xí)素材，摘錄好的詞句、段落，為日后寫作打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師必須全面深入地了解學(xué)生閱讀動態(tài)，通過教師評價、學(xué)生互評、自我評價等形式，對語文閱讀過程進(jìn)行全方位的評價，致使每一個學(xué)生都能夠獲得完備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這種形成具備特色的個性化評價標(biāo)準(zhǔn)之下，有助于學(xué)生提高閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的高效性，并且以個性化為出發(fā)點(diǎn)收獲閱讀教學(xué)的風(fēng)彩。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)有不可磨滅的作用和價值，教師在展開教育教學(xué)中需要時刻發(fā)揮個性化閱讀的教學(xué)形態(tài)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，深化學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的理念，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富學(xué)生的個性思維，引導(dǎo)學(xué)生不再是“死讀書”，而是具備良好創(chuàng)造性的閱讀和學(xué)習(xí)，逐步建立全面綜合的自我學(xué)習(xí)體系，成長為現(xiàn)代教育下的優(yōu)秀人才。