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淺談歷史課堂教學(xué)中問答處理技巧

2020-10-26 02:29張斌
寫真地理 2020年30期
關(guān)鍵詞:歷史課堂技巧教學(xué)

張斌

摘 要: 在我們組織歷史課堂教學(xué)的過程中,一個(gè)不可回避的問題就是課堂問答。教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理是課堂問答的重要組成部分。它不僅是一種教學(xué)行為,更重要的,還是一種評價(jià)行為。教師對自己回答作出的即時(shí)評價(jià)可以引起學(xué)生的注意和思考。它是一種重要的教學(xué)對話,直接影響學(xué)生對某個(gè)問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程,也影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。但是,長期以來,在我們的課堂上,教師在處理這一環(huán)節(jié)上一直存在很大的問題,制約著課堂的優(yōu)化。針對這一問題,我談一下在課堂處理學(xué)生回答問題方面的技巧。根據(jù)學(xué)生不同的回答,應(yīng)采取相應(yīng)的處理對策。

關(guān)鍵詞: 歷史課堂;教學(xué);問答;技巧

【中圖分類號】G642.421 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.192

第一,對于學(xué)生的正確回答,要表示充分肯定,如點(diǎn)頭,或者語言判斷“對”“是的”。如果學(xué)生回答聲音不夠洪亮或者需要強(qiáng)調(diào),教師也可重復(fù)學(xué)生的回答,并且在這里進(jìn)一步深化,對正確回答作進(jìn)一步解釋,或者追問一個(gè)問題,讓學(xué)生真正理解,而不是簡單的“背答案”。如我在講授“明清專制集權(quán)的加強(qiáng)”一課時(shí),采用導(dǎo)學(xué)方式出示了三個(gè)問題。學(xué)生對第3題有關(guān)皇太極的主要?dú)v史活動(dòng)的改錯(cuò)題回答的很準(zhǔn)確,我先加以肯定,接著賣了一個(gè)關(guān)子:“課本上提到1644年清軍入關(guān),遷都北京這一史實(shí),我為什么在皇太極的主要?dú)v史活動(dòng)習(xí)題里沒有提及呢?”由于學(xué)生對皇太極的在位時(shí)段不了解,而教材上又沒提到順治帝入關(guān)這一歷史事件,他們一時(shí)語塞。我便這樣引導(dǎo):“課本上雖然提到1644年清軍入關(guān),遷都北京,但是大家要注意,這時(shí)候的統(tǒng)治者已經(jīng)不是皇太極了,是順治帝。(同時(shí)大屏幕顯示北京故宮圖,上附“1644年,清軍入關(guān),遷都北京”字樣介紹圖片)??墒牵品鞒牟⒎琼樦蔚?,是明末農(nóng)民軍李自成的軍隊(duì)?!痹偾擅钜M(jìn)導(dǎo)入框部分讓學(xué)生再做了解。這樣,不僅讓學(xué)生通過改錯(cuò)題了解了課本的顯性知識,又在學(xué)生回答問題后即時(shí)補(bǔ)充,挖掘了教材的隱性知識,避免了學(xué)生認(rèn)識上的錯(cuò)誤。

第二,對于學(xué)生不完整或部分正確的回答,教師首先要肯定回答正確的部分,而后向?qū)W生提供回答線索做進(jìn)一步的探問,如果學(xué)生仍不能得出完整答案,則要轉(zhuǎn)問其他學(xué)生或教師自己提供答案。如我在講授“秦末農(nóng)民起義”一課,讓學(xué)生先看書歸納秦朝的暴政,學(xué)生很快歸納了幾方面:兵役徭役沉重,刑法嚴(yán)厲,但是他們對秦二世的殘暴統(tǒng)治這一原因沒有提及,我想到學(xué)生對指鹿為馬的故事比較熟悉,何不利用這一資料做進(jìn)一步的探問,就出示《指鹿為馬》圖,問:“這幅圖反映了什么問題?”把學(xué)生的思維引到了秦二世身上。學(xué)生看了圖后,馬上就聯(lián)系到了秦二世的殘暴統(tǒng)治,問題迎刃而解。

第三,針對錯(cuò)誤具體情況,制定相應(yīng)對策。如果學(xué)生的回答是由于粗心或口誤,可直接指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,繼續(xù)教學(xué)。如果因缺少知識或?qū)χR不理解而造成的回答失誤,教師要依次采取探問、轉(zhuǎn)問等方式,就同一問題改變發(fā)問角度,或把原來的問題化解為幾個(gè)小問題逐一發(fā)問等。如我講授“第一次世界大戰(zhàn)”,以課本上的“動(dòng)腦筋”習(xí)題為切入點(diǎn),對第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)進(jìn)行分析,學(xué)生的觀點(diǎn)各自支持一方,爭辯不休。我沒有馬上定論,而是把話題轉(zhuǎn)向了另一個(gè)問題:“大家的爭論暫停,我們先來看一下參戰(zhàn)的國家,看他們是為何而戰(zhàn)吧?!苯又龑?dǎo)學(xué)生一起歸納了同盟國和協(xié)約國的成員國,并對他們當(dāng)時(shí)參戰(zhàn)的情況進(jìn)行了分析,而后又繼續(xù)發(fā)問:“這些國家除了塞爾維亞還有哪些國家是為正義而戰(zhàn)呢?”學(xué)生笑了,問題自然浮出水面。

第四,對于學(xué)生不回答,即超過教師候答時(shí)間限度而學(xué)生仍不能回答教師發(fā)問時(shí),教師應(yīng)弄清造成這種情況的原因及時(shí)處理。如果是由于知識欠缺而不能回答問題,教師可采取探問的各種方式簡化問題,或幫助學(xué)生彌補(bǔ)所缺知識,最后就獲得正確回答。如果問題本身模糊,學(xué)生茫然不知所問,教師就要改進(jìn)問題本身,使原有問題明朗化。如果是學(xué)生懷有恐懼心理,害怕回答錯(cuò)誤被老師批評或同學(xué)嘲笑,教師則可針對學(xué)生的實(shí)際水平,問一些他們能成功回答的問題,增強(qiáng)他們的自信心,課下還可以對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。如我在講授“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”時(shí),為了便于學(xué)生理解“蔣介石假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”這一難點(diǎn),我補(bǔ)充了蔣介石與毛澤東來往的三封電文,并提問:“從電文中可看出,蔣介石邀請毛澤東去重慶談判的真實(shí)用意何在?毛澤東為什么要接受邀請?”學(xué)生一時(shí)答不全,我意識到這樣的問題學(xué)生理解起來還是困難,于是讓學(xué)生讀書了解當(dāng)時(shí)重慶的白色恐怖情況,然后啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考:“假如毛澤東去重慶,蔣介石可能會(huì)怎樣?假如毛澤東不去重慶,蔣介石又可能怎樣?毛澤東為什么明知山有虎,偏向虎山行呢?”學(xué)生通過回答這兩個(gè)多思維指向、多思維結(jié)果的問題,既真正理解了蔣介石假和平、真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀,又展示了自己的觀點(diǎn),自信心大增。

第五,對于學(xué)生的回答超出了教師預(yù)設(shè)問題的答案時(shí),教師的處理技能就顯得更加重要。這就需要教師平時(shí)必須強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn),又要具備必要的教學(xué)教育機(jī)智,充分獲取課堂的動(dòng)態(tài)生成為自己的教學(xué)服務(wù)。

科學(xué)有效的課堂問答處理,也是一種對學(xué)生的有效評價(jià)。我們教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)并挖掘這一評價(jià)工具,讓我們的課堂變得更精彩,使學(xué)生變得更自信。

參考文獻(xiàn)

[1] 《學(xué)會(huì)生存——世界教育的今天和明天》,1996年版.

[2] 嚴(yán)永金名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù):讓學(xué)生思維活起來。2008.

[3] Marylou Dantonio,Paul C.Beisenherz.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能.2006.

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