陳懷森

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進，越來越重視學生的身心發(fā)展，初中道德與法治課程作為初中階段的一門必不可少的重要課程，不僅能夠增強學生的法律意識，促進學生的三觀建立和人格完善，同時也對學生的行為進行規(guī)范，使學生知識與道德品質(zhì)得到全面的提升。情境教學法作為一種行之有效的教學方法，在初中道德與法治教學中取得了良好的教學效果，本文從初中道德與法治教學中情境教學的運用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;情境教學

一、情境教學法在初中道德與法治課程中的應(yīng)用意義

所謂情境教學法是指在教學過程中，老師通過有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激發(fā)起學生的情感意識，促使學生在情境中獲得一定的態(tài)度體驗，從而使學生理解教學內(nèi)容，并使心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。[1]情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，為學生提供良好的暗示或啟迪，使學生在情境中充分發(fā)揮出思維潛能，促進了學生創(chuàng)造星思維的發(fā)展。同時情境教學法將原本枯燥的理論知識融入學生熟悉或感興趣的教學情境中，有效激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，使學生積極主動的參與到課堂教學活動中來，大大提高了學生的學習效率和質(zhì)量。

二、情境教學在初中道德與法治課堂教學中的運用策略

1、融入生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境

初中道德與法治是與學生日常生活息息相關(guān)的一門課程，為了使學生體會到道德與法治知識的價值和意義，老師可以在課堂教學中引入學生身邊的生活素材為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生在情境中感同身受，進而積極的結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和情感意識來對知識內(nèi)容展開思考和探究，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中學生輕松理解了知識內(nèi)容，提高了學生的學習效率和質(zhì)量。以“讓友誼之樹長青”這課為例，老師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設(shè)生動的生活情境：張明的好朋友迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，想要逃課去網(wǎng)吧玩，并邀請張明同去，張明想要勸說但是又怕好朋友會不高興，心理有些糾結(jié)，如果你是張明，你會怎么做呢？老師鼓勵學生大膽表述自己的想法，并進行交流討論，學生結(jié)合生活情境進行分析和判斷，進而總結(jié)出真正的好朋友是及時規(guī)勸對方而不是陪著一起犯錯誤。

2、巧妙設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

學起于思，而思源于疑，為了充分調(diào)動起學生的學習興趣和求知欲，老師可以為學生精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生圍繞老師提出的問題來積極的發(fā)散思維，展開知識的深入探究。比如學習“生活需要法律”這課時，老師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過層層深入的疑問為學生開啟知識探究的大門。在我們的家庭生活、學校生活、社會生活中法律無處不在，你都知道哪些與生活密切相關(guān)的法律呢？這些法律都有哪些作用呢？如果沒有法律，我們的生活會變成什么樣子？這些法律又是從何而來的呢？帶有啟發(fā)性的問題情境充分激發(fā)起學生的探究欲望，進而積極的與老師進行互動交流，在交流討論中完成了本節(jié)知識內(nèi)容的理解和內(nèi)化，體會到法律的存在價值和意義，增強了學生的法治意識，進而積極的在生活中踐行法治觀念，將所學知識用于生活實踐。

3、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事情境

在初中道德與法治教學中老師可以結(jié)合學生的興趣愛好為學生創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，使學生結(jié)合自身的經(jīng)驗來產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進而在故事情節(jié)中去思考、探究、反省，從而取得事半功倍的教學效果。比如學習“走近老師”這課時，老師可以用生動有趣的小故事來使學生認同教師職業(yè)所蘊含的價值取向，并通過不同職業(yè)的分析來準確感知老師在文化傳承上的重要作用。從前有個國王將要頒發(fā)一枚特級勛章給最有功勞的人，消息一傳開，將軍、科學家、作家、老師、演員等不同職業(yè)中的佼佼者都紛至沓來，希望得到這枚特級勛章。如果你是這個國王，你會將這枚勛章授予誰？為什么呢？在故事情境中學生對不同職業(yè)的特點進行分析，各有優(yōu)點，最終發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的共同點，那就是不論是什么職業(yè)中的佼佼者，都是老師教導(dǎo)出來的，所以老師實至名歸的得到了這枚勛章。在故事情境中學生深刻體會到老師這個職業(yè)所蘊含的價值取向，奉獻、敬業(yè)，進而接納和尊重老師，欣賞不同風格的老師，體會到老師諄諄教誨下的良苦用心，培養(yǎng)了學生尊師重道的優(yōu)良品德。

4、增強知識趣味，創(chuàng)設(shè)游戲情境

在初中道德與法治教學中老師可以通過豐富多彩的課堂游戲來為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)起學生的學習興趣和熱情，從而主動融入情境中，在游戲中完成了知識的理解和內(nèi)化。比如學習“共奏和諧樂章”這課時，老師可以引導(dǎo)學生通過小組合作來進行角色扮演游戲，在游戲中去體會到個人利益與集體利益間的關(guān)系，強化自身的集體意識。游戲情境不僅活躍了課堂氛圍，而且促使學生對本節(jié)知識內(nèi)容擁有了深層次的理解，既增強了學生的學習體驗，同時也提高了學生的學習效率和質(zhì)量，實現(xiàn)了學生掌握知識的同時提高了道德素養(yǎng)。

總結(jié)：

在初中道德與法治教學中運用情境教學法使原本枯燥的知識內(nèi)容變得生動、有趣、形象，不僅加深了學生對知識內(nèi)容的理解，同時也在寓教于樂的教學中完成了品格的塑造和思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學生身心健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王彬彬.情境教學法在初中道德與法治課堂教學中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究.2019.