張小玲

季科平老師提出的“童真語文”主張，是與兒童的生命成長節(jié)律相吻合，與語文教學規(guī)律相契合的教學理想。語文教學實踐中，教師要站在兒童的立場，從兒童獨有的視角出發(fā)，去找尋文本教學的生長點，出發(fā)，堅持以兒童為主體，創(chuàng)設一個符合兒童發(fā)展特征和年齡特點的語文世界，在順應兒童本位的過程中提升閱讀教學的整體效益，讓兒童成為語文課堂的主動建構(gòu)者和創(chuàng)造者。

一、創(chuàng)設“真”情境，構(gòu)建童真語文課堂生態(tài)

童真語文課堂要注重語文課堂生態(tài)建構(gòu)，從傳統(tǒng)語文課堂單調(diào)、枯燥的教學模式中轉(zhuǎn)變出來，迎合兒童形象思維豐富的特點，借助情境直觀、形象等優(yōu)勢，彌補兒童抽象思維的不足，為兒童創(chuàng)造富有生活情趣、語文情味的原生態(tài)課堂環(huán)境。在和諧、自然、自由的課堂氛圍中，發(fā)揮教師主導作用，凸顯兒童主體地位，激發(fā)兒童語文學習興趣，引領兒童積極地參與語文課堂學習，讓教、學、做自然發(fā)生。

《走月亮》一課，在教學時，我先引導兒童利用課前時間，收集有關(guān)月亮的詩句，繪畫月夜圖景，并給自己繪制的圖畫配上詩句，在課前張貼在教室四周。課堂導入環(huán)節(jié)，我利用多媒體一遍播放優(yōu)美的音樂，一遍展示兒童繪制的月夜圖，讓兒童交流自己作品的創(chuàng)意。最后，引導兒童交流自己對月夜的感受，自然地引出學習內(nèi)容《走月亮》。

這個環(huán)節(jié)，注重課前學習環(huán)節(jié)的鋪墊，引導兒童利用繪畫的形式繪制月夜圖景，并為圖景配上月夜詩句，迎合兒童喜歡繪畫的認知特點，運用兒童的話語方式表現(xiàn)月夜，調(diào)動兒童生活經(jīng)驗，促進語文教學和美術(shù)學科的融合。同時，運用語文的方式，給圖畫配上月夜古詩句，調(diào)動兒童語文學習積累，喚醒兒童月夜記憶，營造出富有童真、童趣的生態(tài)化教學環(huán)境，有效激發(fā)了兒童語文學習興趣，營造出適宜的課堂學習環(huán)境。

二、開展“真”朗讀，增強童真課堂感知模態(tài)

語文是一門語言學科。它借助語言的形式傳遞思想、情感。語文課堂學習中，兒童要觸摸到文本的真實情感和思想，感受到文本之趣，必須要憑借文本語言。因此，童真語文課堂，無論是教師的教，還是兒童的學，一切學習活動都要依附于文本語言，增強兒童對文本的感知。在課堂教學中給兒童創(chuàng)造充足的朗讀時間，發(fā)揮兒童在朗讀中的主體性作用，鼓勵兒童采用個性化的朗讀方式。

《走月亮》一課，我設計了一下幾重朗讀活動：自由朗讀，用自己喜歡的方式自由朗讀課文，做到流暢、正確;同桌展示，同桌為一組，可以采用多樣化的形式，同桌配合朗讀課文，要求讀出感情，如可以采用分段協(xié)作朗讀的方式;分享朗讀，選擇自己最喜歡的句子，有感情地朗讀，自由選擇一個角度，與大家分享自己喜歡理由。最后，在朗讀基礎上，要求學生根據(jù)課文理解，說說“走月亮”是什么意思。

這個環(huán)節(jié)以朗讀為抓手，致力于追求真朗讀，對朗讀活動進行層次化設計。通過自由朗讀，給兒童創(chuàng)造自主朗讀的機會，使朗讀體現(xiàn)出個性化特色，解決文本朗讀的基任務;通過同桌展示，促進學生之間的有效互動，并強化兒童語文課堂中合作學習意識，發(fā)揮學生同伴學習優(yōu)勢;分享朗讀，進一步擴大學生與學生之間的互動，并為學生創(chuàng)造朗讀展示的機會，讓學生通過分享朗讀，初步感受文本的趣味性。最后，通過解釋文題“走月亮”的意思，讓學生對文本內(nèi)容獲得整體感知，為文本細讀進行有效鋪墊。朗讀設計充分尊重兒童主體地位，賦予學生朗讀創(chuàng)造的機會，引領學生用自己的方式初步感知文本。

三、引領“真”發(fā)問，激活童真語文課堂內(nèi)需

學生提出一個問題往往比解決一個問題更具有價值，因此小學語文童真課堂的建構(gòu)要基于學生主體地位，改變教師一問到底的現(xiàn)象，將課堂問題提出的權(quán)利交給學生，引領學生“真”發(fā)問，根據(jù)自己對文本初步感知，提出有價值的問題，使問題真正體現(xiàn)學生內(nèi)在學習需求，激活學生動力體系，讓學生在自主提出問題的引領下進入到課文，并通過多樣化的語文學習活動，深入文本，感受文本蘊藏的童真童趣。

《走月亮》一課，通過多重朗讀，學生對文章題目“走月亮”獲得初步理解，認為就是在月夜下散步。此時，我順勢引出“走月亮”的習俗，走月亮是我國南方一些地區(qū)的習俗，人們喜歡在有月亮的夜晚，在月夜下游玩、嬉鬧、散步，被稱為走月亮。根據(jù)文章的題目，你能提出哪些問題，請你提出一些問題，并嘗試為我們進行解答。

學生們紛紛提出自己的問題，例如，月夜發(fā)生了怎樣的故事？有哪些人物？月夜的景色具有怎樣的特點？作者為什么要回憶月夜下散步的情景……學生們通過自主提出問題，并與其他學生一起分享，從不同的角度完成對文本內(nèi)容的解讀。

學生在自主發(fā)問的過程中，教師要加強課堂觀察，以便實施有效的過程引導，確保學生提出有價值的問題，并捕捉介入時機，引導文本解讀不斷推向深入。例如，提問過程中，有一個學生提出本文是側(cè)重于寫景還是敘事？圍繞這一問題，我組織學生展開辯論活動，將兒童分為兩組，一組圍繞寫景進行闡述，一組圍繞敘事進行闡述。通過課堂辯論活動，讓兒童認識到月夜為敘事和人物活動搭建了場景，較好地突出了文本主題。

四、引發(fā)“真”探究，提高童真語文課堂深度

童真小學語文課堂必須要打破課堂束縛，引導學生從課堂延展開來，從文本拓展開去，引發(fā)學生真探究，使語文課堂從文本走向生活，提高童真語文課堂深度，引導學生從生活中去尋找童真童趣，使教和學有機地的統(tǒng)攝于做中，在探究活動中促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《走月亮》一課，我抓住文末“多么奇妙的夜晚啊，我和媽媽走月亮！”一句，引導兒童圍繞“奇妙”一詞展開探究活動，說說夜晚“奇妙”在哪里？具有哪些豐富的內(nèi)涵？在交流的過程中，既要結(jié)合文本具體的句子，又要結(jié)合自己的生活實踐。在此基礎上，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，回憶讓自己印象深刻的一段經(jīng)歷，和同學們一同分享某個特定場景下的親情故事，并探究同樣一件事情，為什么不同的人物觸發(fā)的情感和感受不同。

這個環(huán)節(jié)抓住文本關(guān)鍵句子，引導學生進行深入探究。探究活動既注重調(diào)動學生的生活經(jīng)歷，又緊扣文本內(nèi)容，使探究活動體現(xiàn)出濃厚的語文味兒。探究活動設計又注重層次性，在文本探究基礎上，引導學生分享特定場景下的親情故事，使探究延展至學生的日常生活，有助于調(diào)動學生探究興趣，使課堂學習與學生生活有機結(jié)合起來，讓學生在生活中學習語文，并運用語文提高生活品質(zhì)，深化生活

感悟。

總之，學生的語文學習方式，往往都是在自然狀態(tài)下發(fā)生的，作為教師，在語文課堂教學實踐中，要不斷地探索童真課堂新特質(zhì)，讓語文教學置于學生精神生命成長的沃土，才能賦予語文課堂以生命的張力，使學生成為語文課堂的主動建構(gòu)者和創(chuàng)造者，讓語文課堂真正成為學生自主成長的樂園。

作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學（226600）