薛豐 祝洪斌

摘? 要：心理學(xué)的概念是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)，兼顧突出理論性和應(yīng)用實(shí)踐性。目前由于社會節(jié)奏的加快，生活壓力的增大，人們的心理問題日益凸顯，心理學(xué)受到世界各國和各行各業(yè)的重視，已經(jīng)成為21世紀(jì)熱門的學(xué)科之一。而在日常的教育教學(xué)活動當(dāng)中，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教員在授課的時(shí)候不應(yīng)該單單只去講授知識，更應(yīng)該尊重學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律，著重結(jié)合學(xué)員未來工作的環(huán)境，結(jié)合未來戰(zhàn)爭的情景，將心理學(xué)的相關(guān)理論加入到教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)活動更加具有針對性。

關(guān)鍵詞：士官教育;心理學(xué);實(shí)驗(yàn)課程

一、理論依據(jù)

心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)，兼顧突出理論性和應(yīng)用實(shí)踐性。目前由于社會節(jié)奏的加快，生活壓力的增大，人們的心理問題日益凸顯，心理學(xué)受到世界各國和各行各業(yè)的重視，已經(jīng)成為21世紀(jì)熱門的學(xué)科之一。而在日常的教育教學(xué)活動當(dāng)中，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教員在授課的時(shí)候不應(yīng)該單單只去講授知識，更應(yīng)該尊重學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律，著重結(jié)合學(xué)員未來工作的環(huán)境，結(jié)合未來戰(zhàn)爭的情景，將心理學(xué)的相關(guān)理論加入到教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)活動更加具有針對性。

南風(fēng)效應(yīng)：“南風(fēng)”效應(yīng)也被稱為“溫暖效應(yīng)”，來自法國作家拉·封丹的一則寓言故事：南風(fēng)和北風(fēng)打賭，他們誰先讓路上的行人脫下外衣，誰就可以取得勝利。北風(fēng)一味地吹向行人，想要吹掉行人的外衣，但是由于北風(fēng)過于寒冷，行人感受到刺骨的寒風(fēng)，反而將身上的外衣愈加裹緊。但是南風(fēng)卻減小風(fēng)速，慢慢吹向行人，行人覺得天氣風(fēng)和日麗，暖意襲來，迫切地脫下外衣，感受南風(fēng)的溫暖。

寓言所講的其實(shí)就是事物的發(fā)展應(yīng)該順應(yīng)其內(nèi)在需求，回到我們目前的教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，就啟發(fā)我們需要瞄準(zhǔn)學(xué)員應(yīng)該學(xué)什么、會什么，未來在工作中或者戰(zhàn)場上會面臨什么樣的問題和情況，教給他們什么知識能夠讓他們在面對各種復(fù)雜情況的時(shí)候沉穩(wěn)應(yīng)對，化險(xiǎn)為夷，使每個學(xué)員都能成為行家。

二、實(shí)際應(yīng)用

（一）目前教學(xué)模式分析

目前，在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，還是以教員先講授相關(guān)理論依據(jù)、操作方法，然后學(xué)員分組自行練習(xí)為主。例如在驗(yàn)證基爾霍夫電壓定律的時(shí)候，教員會在簡單回憶完基爾霍夫電壓定律的內(nèi)容后，講授測量電路電壓的方法，然后學(xué)員使用多功能萬用表測量相關(guān)元器件兩端的電壓，最后教員會將學(xué)員測得的電壓值進(jìn)行分析，驗(yàn)證基爾霍夫電壓定律的正確性。模式較為單一，程序固定，學(xué)員雖然學(xué)會了使用多功能萬用表測量電壓的操作技能，但是無法將實(shí)驗(yàn)課中所學(xué)的技能與自己的具體相關(guān)工作結(jié)合。而且，教員在課前都會排查實(shí)驗(yàn)課中給學(xué)員使用的實(shí)驗(yàn)儀器，確保學(xué)員能夠準(zhǔn)確、順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)員在心理上是很平和的，在完成實(shí)驗(yàn)中沒有較大的心理壓力，鍛煉學(xué)員的效果不夠明顯。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)想

作為軍校的教員，我們應(yīng)該明確：我們的授課對象是軍人，是未來戰(zhàn)爭的主體，他們在以后的工作或者戰(zhàn)場上會面臨許多無法預(yù)估到的狀況。就像是溫室里的花朵，在遭受惡劣天氣或環(huán)境的情況下，無法繼續(xù)生存，想要得到能夠在惡劣環(huán)境中依然挺立的植物，就要從一開始就將其置身于惡劣環(huán)境之中，接受殘酷環(huán)境的考驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)的過程中，尤其是實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教員不應(yīng)該將所有的故障、意外都排除在課堂上，讓學(xué)員能夠一帆風(fēng)順地獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)果，在一定的情況下我們需要成為學(xué)員假想的敵人，給學(xué)員設(shè)定一些故障，并要求學(xué)員觀察現(xiàn)象、分析錯誤數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，靈活、獨(dú)立地進(jìn)行處置，直到能夠使實(shí)驗(yàn)儀器恢復(fù)正常，測得正確范圍內(nèi)的數(shù)值。

例如，在某電子實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，我們可以將實(shí)驗(yàn)電路板上的二極管反置或三極管破壞，學(xué)員測不出準(zhǔn)確的相關(guān)數(shù)據(jù)，給學(xué)員心理上造成一定的負(fù)擔(dān)，但是要求學(xué)員仍獨(dú)立地排除電路板的故障，在這種情況下，可以增強(qiáng)學(xué)員面對意外情況時(shí)的心理素質(zhì)。甚至在安全條件允許的情況下，可以讓電路板發(fā)生冒煙、起火的情況，然后教員再作為典型例子進(jìn)行講解，這樣可以鍛煉學(xué)員的應(yīng)急應(yīng)變能力，同時(shí)也讓學(xué)員增強(qiáng)抗壓能力。

三、理論價(jià)值

戰(zhàn)場上意外不斷，在心理處于高壓的情況下，能否沉穩(wěn)不亂、靈活應(yīng)對，是戰(zhàn)爭取勝的關(guān)鍵。同樣，這種素質(zhì)需要成百上千次的不斷錘煉，才能夠在需要的時(shí)候顯現(xiàn)出來，所以我們在一開始就應(yīng)該讓學(xué)員面對這種情況，在基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的保證下開始嘗試解決各種困難。

例如在學(xué)習(xí)了A知識點(diǎn)的理論后，在A知識點(diǎn)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課上去驗(yàn)證或探究A知識點(diǎn)的同時(shí)，教員設(shè)置出現(xiàn)相關(guān)故障，讓學(xué)員在最開始可以針對性地使用A知識點(diǎn)去排除故障，心理上形成定向思維：“在某種故障情況下，我可以選A知識點(diǎn)去檢修并且排除故障。”后期在學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一模塊或者課程的知識點(diǎn)后，可以設(shè)置多重、復(fù)雜的故障，讓學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識綜合、系統(tǒng)地運(yùn)用。

并且，我們需要在日常教學(xué)中形成常態(tài)化的教學(xué)機(jī)制，將此類教學(xué)模式貫穿學(xué)員學(xué)習(xí)的始終。讓學(xué)員形成不畏懼困難、不害怕錯誤的信心，而不是遇到困難，首先在心理上畏縮，不敢去操作，不會去操作的情況。

同樣，我們可以將這種模式推廣到各類的教學(xué)活動當(dāng)中，間接地推廣到全軍各單位。還可以依托此類教學(xué)模式，搭建相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，制作針對性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，高效、便捷地進(jìn)行授課。

四、結(jié)束語

習(xí)近平總書記曾經(jīng)提出，我們的人民軍隊(duì)要“召之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之必勝”。這點(diǎn)出了我們?nèi)嗣褴婈?duì)保衛(wèi)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，能夠打敗一切來犯之?dāng)车亩ㄎ?。這就需要我們不斷通過練兵強(qiáng)化練兵打仗的思想，增強(qiáng)官兵專業(yè)素養(yǎng)和單兵作戰(zhàn)能力。

將心理學(xué)應(yīng)用于士官專業(yè)基礎(chǔ)教育，就是增強(qiáng)官兵作戰(zhàn)能力這個道路上一個小的探索，從心理上不認(rèn)輸，首先樹立起來“我能打敗敵人，我們必勝”的信心，在后面才能發(fā)揮出自己最大的戰(zhàn)斗力！

以上就是作者對于“將心理學(xué)應(yīng)用于士官專業(yè)基礎(chǔ)教育”的一些考慮，日后的工作中也會按照此類思想，有針對性地靠攏和進(jìn)行，雖然還有許多的不足，但是會在實(shí)踐中不斷彌補(bǔ)和加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕，教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[J].《現(xiàn)代交際》，2011.