魏澤玲

學生知識學習過程受多種因素的影響，諸如認知方面的因素、人格與動力方面的因素、社會方面的因素等等，智力是影響學生學習重要的認知因素，但不是唯一的因素。大量研究表明，學習動機與學業(yè)成績之間存在著明顯的正相關(guān)。因此，在學習輔導過程中，學習動機輔導顯得尤為重要。作為老師，應(yīng)特別注意對學生學習動機的了解、培養(yǎng)與激發(fā)。毫不夸張地說，在其他條件等同的情況下，能否有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教學能否取得成功的最關(guān)鍵的因素。

一、影響小學生英語學習動機的重要因素

一般來說，小學生的英語學習動機主要受以下因素的影響：

（一）學習的興趣性

在教學中以豐富有趣、邏輯性、系統(tǒng)性很強的內(nèi)容以及靈活的教學方法吸引學生，可以進一步激起學生的形象興趣。

（二）交往動機

交往動機有時能使學生為他所喜歡的教師而努力學習，有時能使學生拒絕他所不喜歡的教師而努力學習。為了贏得他人（如教師、父母、同輩等）的贊許、認可或接納而努力學習。

（三）自我意識

由于小學生的認知結(jié)構(gòu)不豐富、不完善，自我認識與評價不準。自我意識是指主體對自身的意識，包括自我概念、自我評價、自我體驗、自尊心、自我調(diào)節(jié)等。學習心理問題學生最缺乏自我批評精神，不能正確地進行自我評價。自我概念與學業(yè)不良有很大的相關(guān)性，因為對自我能力感覺良好的學生常常是學校中最有可能獲得成功的學生。

二、小學生英語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)小學生的英語學習興趣

R.Gardner和W.Lambert在第二語言習得研究中發(fā)現(xiàn)，最成功的學習者是那些既有天賦又有極大學習動力的人。而學習興趣與學習動機密切相關(guān)，一旦學生對英語學習產(chǎn)生了興趣，就能以積極主動的態(tài)度參與學習。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

我在實習期間就設(shè)計一些活動讓學生去提問老師，發(fā)揮學生的自主性，以此引發(fā)學生的興趣。例如，在PEP版小學英語四年級下冊Unit 2 《What time is it？》時，為了操練舉行“What time is it now？ Its …… oclock. Its time for ……”，我先示范一遍給學生：首先用一個教具鐘，調(diào)到某個時間，如7：00，時間不可以讓學生看到，然后提問學生：“Its time for breakfast. What time is it now？”學生就回答：“Its seven oclock”.最后我才展示時間。按照這種方法，老師和學生的角色調(diào)換一下。活動中，學生積極參與，在歡笑中學習英語。對于小學生而言，這種活動他們是非常感興趣的，因為他們可以提問老師，老師要是猜錯了，他們會很高興，通過戰(zhàn)勝老師而獲得樂趣，從而快樂地學英語。

（二）即時的評價和適當?shù)谋頁P與批評

為了強化學生的學習，鞏固和發(fā)展正確的學習動機，還必須給學生以即時的評價和適當?shù)谋頁P與批評。

即時性是即時評價的顯著特征，要求教師在教學中針對學生的回答迅速作出評價，不能有“拖泥帶水”之嫌，這對加快課堂教學節(jié)奏具有積極的作用。在小學生的評價包括表揚與批評都應(yīng)適度，通過集體的輿論來進行會取得更好的效果。評價要針對小學生的努力和發(fā)展而非能力，評價應(yīng)指向?qū)W生活動作肯定性評價，而非通過比較學生的學業(yè)差異性作競爭性評價。斯賓塞·約翰遜說：“花一分鐘去發(fā)現(xiàn)自己做得很好的事，可以讓我的自我學習變得更容易?！雹诩词故桥u，也應(yīng)使學生感到有理有據(jù)而應(yīng)避免損及學生的自尊心。在表揚與批評結(jié)合使用，在表揚小學生時指出其進一步努力的方向，在批評中又肯定其進步的一點則會取得更好的效果。

（三）充分利用學習結(jié)果反饋

心理學研究表明，學生知道自己的學習結(jié)果會產(chǎn)生很大的激勵作用，而且反饋越及時效果越好。因此，教師及時反饋學生的學習成績，是學生及時獲得學習情況的信息，能對自己的學習及時強化和矯正。每天反饋比每周反饋的效果好，反饋的內(nèi)容要包括小學生對教師課堂提問的回答質(zhì)量，課內(nèi)外作業(yè)完成的質(zhì)量?？荚嚱Y(jié)果的反饋，要做到反饋使學生明確什么正確的反應(yīng)，這比知道什么是錯誤的反應(yīng)更重要。還應(yīng)該讓學生了解自己距離學習的質(zhì)量標準的差距，對成績不理想的學生，更應(yīng)指出學生在學習過程中的可取之處。

實習期間，我教的一個學生琳琳，性格內(nèi)向，作業(yè)常常不做，自卑，學習基礎(chǔ)差。我常常在琳琳的那本作業(yè)本上夾著一張書簽，寫上“今天單詞聽寫有進步！今天課堂作業(yè)書寫認真今天聽寫滿分！今天上課聽講認真，老師很滿意！”諸如此類的文字，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)琳琳正向著我希望的方向努力，上課認真聽講了，臉上有笑容了，上課也敢舉手發(fā)言了，當她取得進步時，我都會及時地予以表揚，讓她知道自己的努力和進步得到師生的肯定，一個月以后，我接到了琳琳母親的電話，電話那頭的母親很高興很感激，她說：我家琳琳像變了個人似的，每天放學回家第一件事就是寫英語作業(yè)，聽錄音，背單詞。真的謝謝你老師……”孩子也有自尊，也希望聽到家長和老師的表揚，我們?yōu)槭裁床荒軐捜莸厝ベp識那些孩子呢？

三、結(jié)束語

英語學習，興趣為先。因此，作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。在某種情況下，如果學生因為學習而得到強化就會有學習的動機;如果學生因為學習受到了懲罰就會產(chǎn)生避免學習的動機。因此，在學習過程中教師要即時的評價和適當?shù)谋頁P與批評來培養(yǎng)小學生的學習動機。而適當?shù)胤答佇W生學習的結(jié)果，讓學生了解自己距離學習的質(zhì)量標準的差距，對成績不理想的學生，更應(yīng)指出學生在學習過程中的可取之處。

方法只是達到目的的手段。教師只要有一顆熱愛學生的美好心靈，注意運用不同的教學方法來激發(fā)學生的學習英語的動機，充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，就一定能取得好的教育教學效果。