宋宗文

摘 要：傳授學(xué)法是為授人以漁。學(xué)生要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，首先要掌握好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。方法掌握了，運(yùn)用得當(dāng)了，就會(huì)形成學(xué)習(xí)技能，將受益終身。一旦形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就可以觸類(lèi)旁通，舉一反三地分析新課文，解決新問(wèn)題?？傊處熧n予學(xué)生學(xué)法是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求，學(xué)生掌握學(xué)法是生存創(chuàng)新的基石，學(xué)生學(xué)以致用學(xué)用相長(zhǎng)是今天的中國(guó)在明天得以崛起的希望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);策略

法國(guó)政治家埃德加。富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！眳问逑嫦壬f(shuō)得好：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)教師的教不是把現(xiàn)成的東西教給學(xué)生，而是把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法賜予學(xué)生。

站在哲學(xué)的高度看：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。從矛盾的方面看：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要矛盾，教師的教師次要矛盾。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。師生在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師必須授人以漁賜予學(xué)生學(xué)法，學(xué)生必須掌握，應(yīng)用學(xué)法。做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)。只有這樣，才能使維持型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型學(xué)習(xí);只有這樣，才能使今天的中國(guó)在明天得以崛起！

學(xué)法的核心是：教師授人以漁，賜予學(xué)法;學(xué)生掌握學(xué)法，應(yīng)用學(xué)法，舉一反三，觸類(lèi)旁通。

學(xué)法的實(shí)質(zhì)是：學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)。

其過(guò)程是：教師在施教過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生，提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。其目的是讓學(xué)生自能閱讀寫(xiě)作，不待教師教。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將自己拙見(jiàn)略舉如下示例。

一、賜予誦讀古詩(shī)的學(xué)法

李笠翁說(shuō)：“欲唱好曲者，必先求明師講明曲義;師或不解，不訪轉(zhuǎn)詢(xún)文人，得其義而后唱。唱時(shí)以精神灌注其中，務(wù)求酷肖”。因此，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生做到：“得其義而后唱，唱時(shí)以精神灌注其中?！边@樣一來(lái)，朗誦或朗讀，方能以情動(dòng)人。詩(shī)歌的語(yǔ)言節(jié)奏鮮明，朗讀時(shí)，不但要根據(jù)平仄反復(fù)的規(guī)律，正確地讀出語(yǔ)言的輕重高低，而且還要準(zhǔn)確地讀出語(yǔ)速的快慢，停頓的長(zhǎng)短。其中，音節(jié)之間的詩(shī)句之間有規(guī)律的停頓，就是體現(xiàn)語(yǔ)言節(jié)奏的主要標(biāo)志，更應(yīng)讀得恰當(dāng)。那就以七言詩(shī)為例吧。

七言詩(shī)的讀法有三種停頓式。①“二二二一”式②“二二一二”式③“二二一一一”式。讀時(shí)注意在第四個(gè)字之后，做稍長(zhǎng)的停頓，將整個(gè)詩(shī)句變成前四后三字分兩部分，并把每句讀四個(gè)節(jié)拍。總之，在教學(xué)詩(shī)歌的學(xué)法時(shí)，教師要以身示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須讓學(xué)生在理解詩(shī)歌思想感情的基礎(chǔ)上，應(yīng)讀出詩(shī)歌節(jié)奏。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力地學(xué)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生知道一篇課文有幾個(gè)自然段，每段有幾個(gè)主要語(yǔ)句，它們的意思是什么，它們之間有什么聯(lián)系，整段話的意思是什么，段之間有什么聯(lián)系，明確課文（記敘文）寫(xiě)了什么人，什么事，說(shuō)明了什么道理，使學(xué)生懂得課文先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么。

教學(xué)說(shuō)明文的時(shí)候，應(yīng)教給學(xué)生解題的思路程式，即：整體把握---明確對(duì)象---把握特點(diǎn)---分析方法---理清文章結(jié)構(gòu)---分析語(yǔ)言特點(diǎn)（注重理解富有概括力的關(guān)鍵詞語(yǔ)）---整合信息---按照規(guī)定答題。學(xué)習(xí)說(shuō)明文教師應(yīng)賜予學(xué)生這八點(diǎn)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”這樣才能做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)。

三、給予學(xué)生獲取分段的方法

如何指導(dǎo)學(xué)生獲取分段的方法呢？首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂一段文段，要能夠理解這段文字的內(nèi)容。然后看這段有幾句話。每句話是何意，再看這幾句話是怎樣連接起來(lái)的。若關(guān)聯(lián)的幾個(gè)句子說(shuō)的是同一件事，或它們之間的意思相近，就可以劃分為一層。接下來(lái)的意思轉(zhuǎn)到另外意思，就可劃分為一層。其次是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)一步讀懂一篇課文，可以一個(gè)意思一個(gè)意思的分析或連接。

再次是依據(jù)課文特點(diǎn)，采取不同的方法分段。然而，自然段也有各種結(jié)構(gòu)形式，它具體表現(xiàn)在句與句之間的邏輯關(guān)系上。在教學(xué)過(guò)程中，教師須抓住典型的段，從分析句與句的關(guān)系中，給予學(xué)生認(rèn)識(shí)段的結(jié)構(gòu)方式，并進(jìn)行相應(yīng)的邏輯訓(xùn)練。

如何劃分邏輯段呢？

劃分邏輯段落先要理清文章的脈絡(luò)、思路，即作者安排材料的方法和步驟為依據(jù)。詳而談之，就是：①以事情發(fā)展的先后順序?yàn)橐罁?jù)劃分;②以事物的屬類(lèi)和性質(zhì)為依據(jù)劃分;③以時(shí)間為順序劃分;④以空間順序的轉(zhuǎn)移來(lái)劃分;⑤以敘述的方式為依據(jù)來(lái)劃分。

教師在賜予學(xué)生分段的方式時(shí)，應(yīng)濃縮教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)破關(guān)鍵，做到精講多練。講重點(diǎn)在于化繁為簡(jiǎn)、化難為易;練的重點(diǎn)在于舉一反三、觸類(lèi)旁通。講和練須做到難易適度，多少適量。

總之，授人以漁，教會(huì)學(xué)法是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求;學(xué)以致用，用以促學(xué)是以人為本的發(fā)展需求;傳授學(xué)法，應(yīng)用學(xué)法是今天的中國(guó)在明天得以崛起的希望！

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