向守萬

試卷講評(píng)課是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)的重要環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)，提高解決問題的能力。然而，試卷講評(píng)中，往往存在批評(píng)多、表?yè)P(yáng)少，教師講得多、學(xué)生參與少，對(duì)答案的多、找原因的少等問題。教師若想讓試卷講評(píng)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，必須創(chuàng)新講評(píng)方法。

首先，變批評(píng)為鼓勵(lì)。對(duì)于一次考試結(jié)果，從卷面上反映出來的問題可能是多方面的，試題的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)方法等都會(huì)影響考試成績(jī)，教師要正確面對(duì)，不能因一次考試成績(jī)不理想就否定學(xué)生，這樣容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使其產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)從學(xué)生考試結(jié)果的閃光點(diǎn)入手，肯定學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生反思，使其熱愛學(xué)習(xí)。

其次，變“講評(píng)”為“議評(píng)”。試卷講評(píng)課一般采用教師講、學(xué)生聽和改的方式進(jìn)行。如此一來，學(xué)生缺乏參與感，得高分的學(xué)生甚至感到無事可做。教師不如變“講評(píng)”為“議評(píng)”，引導(dǎo)所有的學(xué)生都積極參與。如試卷發(fā)下來后，教師不急于講評(píng)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己先檢查試卷，分析每一道題做錯(cuò)的原因，自己改正過來;然后以小組的形式進(jìn)行互查、討論、反思、總結(jié)，最后選擇學(xué)生代表發(fā)言。學(xué)生通過小組合作的方式解決問題，比教師講評(píng)效果更好。

再次，變“順評(píng)”為“點(diǎn)評(píng)”。很多教師進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，習(xí)慣按題目順序從頭到尾講一遍，似乎每道題都講到了學(xué)生就一定能掌握，殊不知學(xué)生很少參與其中。教師可以改為有選擇、有重點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)。一份試卷中，總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大、體現(xiàn)本階段教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師講評(píng)可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)常見干擾陷阱講清講明，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)別意識(shí);對(duì)能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講清楚解題思路、答題策略和注意事項(xiàng)。

最后，變“對(duì)答案”為“找原因”。教師進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，習(xí)慣念答案，學(xué)生習(xí)慣對(duì)答案。表面上看，學(xué)生聽得認(rèn)真，改得仔細(xì)，但效果往往不理想。這是因?yàn)?，有些學(xué)生在試卷講評(píng)中關(guān)注的是答案，沒有關(guān)注產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，“知其然不知其所以然”，導(dǎo)致下次考試仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這種“對(duì)答案式”的講評(píng)不如改成“找原因式”的講評(píng)。如語(yǔ)文考試中出現(xiàn)的理解重點(diǎn)詞句，學(xué)生往往望文生義。對(duì)此，教師可以采用聯(lián)系上下文、分析結(jié)構(gòu)、體會(huì)修辭、結(jié)合背景等方法引導(dǎo)其進(jìn)行理解，避免考試中出錯(cuò)。

換個(gè)角度講評(píng)試卷，可以讓試卷和講評(píng)都充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使教學(xué)測(cè)評(píng)真正推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

（責(zé)任編輯：趙春艷）